以自然角為載體，提升幼兒觀察能力

文 陸小燕

自然角是指在教室一角設置的供幼兒觀察自然事物與現象的場所。該場所通常養育供幼兒觀察的動植物，如魚、龜、蛙、蠶等小動物和各種盆栽植物，讓幼兒在保管、照料它們的過程中，觀察、記錄各種動植物的變化，以培養幼兒的觀察能力。

一、創設種植環境，提供觀察機會

幼兒園班級自然角是大自然的縮影，是幼兒探索自然的重要切入點。在日常工作中，我們充分發揮自然角的價值，借助自然角設計出符合幼兒水平的探究活動，從而讓幼兒在觀察、觸摸、探索的過程中，培養他們探索自然的能力。

首先，為了保證幼兒擁有充足的觀察時間，獲得更多、更好的觀察、學習和探索的機會，我們將自然角觀察活動安排在進園時、自由活動時、午餐后、出園前等幾個時間段。因為在這些時間段內，幼兒是處于分散狀態的，從而確保了他們在對自然角進行觀察和探索時不會出現擁擠的狀況，以便為幼兒創造更多的觀察空間。

其次，在觀察過程中，教師給幼兒提供了一個自由、自主、創造、愉悅的空間，鼓勵幼兒積極主動地參與種植管理活動。我們充分發揮幼兒的主體性和積極性，鼓勵幼兒從每天的觀察中尋找有趣的變化；鼓勵幼兒在遇到問題時，積極主動地尋找資料并獲得解決問題的方法。開展自然角觀察活動以來，我們每天都能看到幼兒忙碌而愉快的身影，自然角觀察活動成了幼兒最感興趣的活動之一。

二、適時有效指導，養成觀察習慣

觀察是獲取周圍世界信息的源泉，幼兒良好的觀察力對提升自主探索學習能力有著重要的意義。因此在活動中，我們經常引導幼兒進行觀察并提出一些問題，讓幼兒積極地參與到信息收集中去，隨時記錄生成性問題。在尋求答案的過程中，我們適時進行指導，引導幼兒養成觀察思考的習慣，如思考：為什么青菜葉子上會有洞洞？紫角葉的葉子為什么會往上爬？小蝸牛爬過的地方為什么會有黏液？這些問題的提出，正是幼兒在活動中進行自主探索的表現。通過觀察記錄，讓幼兒能夠對自己提出的問題所有了解，并在興趣的帶動下找出答案。

比如在飼養蝌蚪之前，我班大部分幼兒很容易受到外在環境的干擾，他們不能聚精會神地做一件事。通過飼養蝌蚪，教師創設了有利于蝌蚪生長的環境，幼兒能夠聚精會神地進行觀察，從而提升了自身的觀察能力和水平。在飼養蝌蚪的過程中，我們每周都會對幼兒進行指導，讓他們仔細觀察并了解蝌蚪向青蛙轉變的過程。幼兒懂得了黑圓的青蛙卵可以孵化出帶有尾巴的蝌蚪，經過一段時間，蝌蚪會先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，接著，蝌蚪的尾巴漸漸縮小直到消失，此時蝌蚪就蛻變成了青蛙。

再如，在討論蝌蚪吃什么食物時，幼兒觀察的動機被進一步激發，他們反復思考：怎樣才能知道蝌蚪吃什么？是不是需要通過投放不同食物進行對比分析才能夠得出結論？于是，幼兒分別給蝌蚪喂不同的食物，通過觀察蝌蚪對投放食物的反應，幼兒得出“蝌蚪的食物有多種，屬于雜食動物”的結論。在此過程中，幼兒獲得了更多的分析、比較和辨識的能力，也提升了通過觀察事物而發現事物間內在聯系的能力。

三、倡導多樣記錄，提高觀察能力

觀察需要一個過程，如何讓過程可視化？拍攝照片是一個有效的手段，但如果讓幼兒通過記錄將自己的想法融入其中，那么觀察記錄也是一個行之有效的手段。在觀察之前，我們通過對觀察對象進行問題預設，并不斷做出變化、調整和完善。如在對蝌蚪養殖觀察的記錄中，教師對幼兒的觀察以及記錄情況進行了分析，發現存在方法單一的問題，故不能及時有效地反映觀察到的內容。于是，教師進行了調整，引導幼兒進行更細致的觀察。

（一）圖畫記錄法

在進行飼養活動前，我們觀察到幼兒的記錄能力有限，雖然他們能夠進行觀察并通過口頭表達出來，但是記錄的能力卻比較弱。尤其是在沒有他人協助的情況下，很難將觀察到的事物記錄下來。因此，我們采用圖形記錄的方式，引導幼兒將飼養蝌蚪的整個過程記錄下來。如在蝌蚪生長前期，將其形狀記錄為蛙卵；在蝌蚪成型期，則標注為帶有尾巴的圓點；在蝌蚪生長后期，則畫出后腿和前腿；最后畫出完整的青蛙。用圖形的方式進行記錄，不但符合幼兒的年齡特征，也讓幼兒有了更多進行記錄操作的機會，從而培養了他們大膽記錄的能力和習慣。在這一過程中，幼兒對自然的探索興趣也得到了提升，并對生命有了更多的感悟和熱愛。

（二）表格記錄法

相比較圖形記錄，表格記錄法更加抽象，不過其對比性卻更強，該方法能夠將觀察到的情況完整地記錄下來，還能夠通過對比，讓幼兒更好地發現其中存在的問題。如對于蝌蚪的食物及其成長的問題，通過表格記錄的方式，能夠更加清晰明確地進行對比并得出結論。

四、把握引導時機，延伸觀察興趣

《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：“要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱藏的教育價值，把握時機，積極引導。” 因此，教師要牢牢把握住幼兒感興趣或關注的話題，敏銳地從幼兒的表現和反應中，捕捉出他們的需求，再適時進行引導，創造出更有利于幼兒學習的機會和空間，使幼兒的探索能力得到進一步的提升。

在飼養蝌蚪期間，有一個幼兒晃動盛著蝌蚪的盆子，先晃動了一邊，并對著蝌蚪喊道：“喂，小蝌蚪。”蝌蚪朝著另外一邊游去，他又晃動另一邊，并繼續喊道：“喂，小蝌蚪。”蝌蚪又朝著另一邊游去。此時，幼兒咯咯地笑著，并撈出了一只小蝌蚪放在地上，喊道：“哈哈哈，小蝌蚪真可愛，你游呀！”只見被抓出來的小蝌蚪在地上拍打著。老師看見了，輕聲地提醒道：“小心點，不要傷了小蝌蚪！”幼兒聽到教師的話，便小心地將地上的蝌蚪放進了水里。然后，又抓了另一只長了兩條后腿的蝌蚪放在手中，喊道：“蝌蚪寶寶，你走呀。”不過，被放在手中的蝌蚪并沒有走動，幼兒又將這一只蝌蚪放回了水中，隨后挑選出另外一只蝌蚪繼續嘗試著讓蝌蚪動起來。老師觀察了幼兒的行為后，提出問題：“進行了這么多的嘗試，你有什么發現？”幼兒回答：“不同的蝌蚪有著不同的動作，沒有腿的是游動，有兩條后腿的是爬動，有四條腿的蝌蚪想跳，但是卻沒能跳起來。”對于幼兒的回答，教師進行了表揚并適當地給予了引導，以加深幼兒探索的興趣，并且讓他與其他小伙伴們分享心得，為自然角的觀察探索營造了更加活躍的氛圍。

正如杜威所說：“兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。”因此，我們要充分利用班級“自然角”，引導幼兒觀察自然，觀察生活。我們要尊重幼兒所表現出來的特點，并從這些特點出發，采用相適應的方式來提升幼兒的觀察水平，為幼兒未來的發展打下堅實的基礎。