從敘事學角度探究高中語文整本書閱讀的實施途徑

林立瓊

摘 要：閱讀在高中語文教育中是非常重要的教學內容，通過閱讀，學生不僅可以獲取更多的知識，拓寬自己的視野，還能夠提高語文核心素養，培養優秀人格。但是，當前學生在閱讀上出現了一些問題，碎片化、肢解性的閱讀方式越來越多，長期采用這樣的方式進行閱讀，很難對閱讀內容進行深入的挖掘。為此，新課程改革后，整本書閱讀得到了廣泛的重視。實施整本書閱讀，不僅能夠使過去沒有深度，過于浮躁的閱讀方式得到改善，還能夠在語文教學上充分激發學生的主動性。文章以《蘇東坡傳》閱讀為案例，對高中語文整本書閱讀的實施途徑進行探究。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;實施途徑;《蘇東坡傳》

整本書閱讀的教學思想與傳統的語文教育之間有著密切的關系，但真正明確提出整本書閱讀這一概念的，是在20世紀40年代。葉圣陶先生表示，語文學習的過程中，學生不僅要“精讀選文”，還要“略讀整部名著”，于是整本書的概念開始顯露。的確，我國高中生的閱讀教育不應該再停留在選文層面，選文層面的閱讀對于學生的發展益處很小，相對而言，閱讀整本書的優勢就更明顯了，它不僅體現了人文性與工具性之間的統一，還能夠在教學中給予學生更多自我探索的空間。

一、敘事學理論對高中語文閱讀的價值

（一）與高中語文課程標準的規定相符合

作為語文課程的綱領性文件，語文課程標準對于語文學科教學過程中的所有活動都有著指導作用。閱讀教學是高中語文教學中非常重要的一部分，能夠在敘事學的視角下，對高中語文閱讀進行探索，是非常有價值的。在敘事學理論下，學生的閱讀實踐需要自己完成，而不是根據教師分析按部就班地進行。適當地引進敘事學理論知識，可以讓教師與學生在對文本理解和解讀上有更豐富的路徑，在一定程度上，能夠提高學生的鑒賞水平，引發學生多方面、多層次的思考。

（二）滿足學生的基本需求

新課程改革以后，課堂上非常重視學生的主體地位，所有教學活動的展開都是為了學生更好的發展，因此，在語文閱讀的教學上，一定要從學生的需求出發，讓學生的期待有所滿足。只有這樣，學生的語文閱讀興趣才能夠充分地被調動起來，從而實現高效率、高質量的閱讀。

高中語文閱讀教學中引入敘事學的相關理論，選擇適合學生的文本進行閱讀，在一定程度上能夠為學生的閱讀理解提供新思路。與過去的閱讀框架不同，敘事學角度對文本的分析是很獨特的，這能夠使學生產生新鮮感，從而提高語文閱讀興趣。另外，敘事學理論可以使學生對文學理論有更深的了解，打開學生的視野、拓寬學生的知識面，讓學生對高中語文閱讀的理解不再局限于單一的模式中。敘事學理論不僅對學生當下學習有一定的促進作用，對于學生未來的發展也有深遠的影響。

（三）為語文教師的發展提供支持

作為教學互動的組織者與引導者，教師需要不斷提高自身能力，努力獲取更多的知識，成為學習型和專業型的教師。

敘事學的引入對于語文教師專業能力的發展有著重要意義。因為新時期對于教師的需求不再是學科知識豐富，更重要的是要求教師能夠與時俱進，不斷對自身專業能力進行完善，實現長遠的發展。

二、從敘事學角度探索整本書閱讀的實施途徑

當前，我國高中語文的整本書閱讀教育并不樂觀，片段式閱讀和快餐式閱讀等方法比較普遍，因為這些碎片式的閱讀方式能夠節省時間，但是，如果沒有閱讀整本書，學生對于閱讀內容根本無法理解透徹，更嚴重影響了學生的感悟能力與審美思維。另外，很多語文教師自己就沒有做到堅持整本書閱讀的習慣，所以，整本書閱讀的實施是有一些難度的。提倡并鼓勵學生進行整本書閱讀，是新課程標準下對語文閱讀提出的要求。

（一）敘事視角：獨特的敘述風格

從敘述學的角度對整本書進行閱讀，先要明確作者的敘事視角。林語堂的敘事風格獨樹一幟，他將讀者看作知己，書中所言，盡是向讀者傾訴自己的真心話，暢所欲言毫不避諱，這樣的敘述風格的確令人感到親近，非常有吸引力。能夠表現出這一特征的原因就是在整本書的敘事視角上，作者采用了靈活切換的方法，在第三人稱與第一人稱之間，根據表達的需求，無縫銜接，甚至到了精彩之處，作者本人也會以自己的立場發表見解，不再受傳統敘事方式的約束。

如《蘇東坡傳》在敘述方式上，作者以第三人稱為主，第一人稱插敘為輔，令讀者在閱讀整本書的過程中，能夠以更多變的視角來看待主人公的生平，時而主觀，時而客觀，引發讀者情感共鳴的同時，又留下了想象的空間。

（二）文本解讀：嶄新的行文構思

在整本書閱讀中，對于敘事學的研究，一方面要重視文本的表達形式、內容形式，另一方面，對其意義的解讀也很重要，也就是讀者對文本的“再造”。作為閱讀活動的主體，學生對于文本的解讀非常關鍵。如何在敘事學的視角下，對文本進行解讀，則需要了解文本的藝術構思。《蘇東坡傳》作為一本人物傳記，在藝術構思上非常創新。從內容上看，《蘇東坡傳》與其他傳記一樣，講述的是蘇東坡的人生歷程，但是，在敘事手法上，作者并沒有采用編年式的平鋪直敘法，而是選擇用縱橫交錯的構思方式，來搭建整本書的結構。

縱向上，林語堂先生按照時間順序，將蘇東坡的一生分為了四個階段，描述了蘇東坡童年、青年、壯年和老年的生活，對蘇東坡跌宕起伏的一生進行了詳盡的敘述;橫向上，作者在蘇東坡每個階段的生活中，穿插了一些精彩的、有趣的活動。例如，蘇東坡與蘇子由之間的感情就一直貫穿在整本書中，還有蘇東坡與一些和尚、道士的逸聞趣事，都在書中得以體現，這些描寫的存在，不是簡單的敘事，而是在敘事的基礎上，反應主人公的性格特征，環環相扣，為后文埋下伏筆。這樣嶄新的結構，能夠使人物的形象更生動立體，使歷史環境與人物特征之間實現更好地融合。

（三）合理想象：多樣的表現手法

傳記文學的描寫，在敘述上一定是要基于史而臻于文，在尊重歷史的基礎上，采用恰當的文學表現手法，對傳記進行合理虛構，可以更好地表現出主人公的個性。在整本書閱讀的過程中，要合理地發揮藝術想象，對作者不同的表現手法進行學習。

細節描寫是傳記文學中比較常用的手法之一，很多微不足道的小事，往往能夠揭示大內涵。通讀整本《蘇東坡傳》，我們不乏發現很多細節描寫，例如，在作者敘述主人公童年的生活時，詳細描寫一段蘇東坡讀《范滂傳》的故事，特別描寫了在讀過《范滂傳》之后，小東坡問母親，是否愿意自己長大也成為這樣的人。作者在這一處的細節描寫，一方面表達了自己的敬佩之情，感嘆小小年紀的蘇東坡竟有如此氣節，另一方面，為后文埋下了伏筆，在王安石變法期間，蘇東坡上書諫言，陳詞激昂，滔滔不絕，即便是罷官貶職也在所不惜，這樣的風骨大有范滂遺風，可見是受到兒時讀書的影響。

心理描寫也是人物傳記中常見的表現手法。心理描寫在刻畫人物形象上，有著很大的作用。通讀《蘇東坡傳》，人物心理活動描寫有很多，我們在閱讀時能夠發現，作者幾度站在主人公的立場上，對人生進行思考。例如，在蘇東坡一家進京，路過三峽時，一只蒼鷹令其思索萬千。他將飛翔的蒼鷹看作是人類精神的自由象征，羨慕蒼鷹的悠然自在。縱觀全文，作者對蘇東坡的心理把握很準確，我們在閱讀的時候，因為這些心理描寫，對主人公內心的了解更深刻了。

對話描寫更是必不可少，在傳記文學中，對話是它的精神所在。有了對話，讀者在閱讀時才能夠跨越時空，感覺書中的人物近在眼前。《蘇東坡傳》中大量的對話描寫，讓整本書中的人物形象更豐滿，不僅是主人公，還有一些其他人物的性格特征也得到了體現。在精彩的對話下，我們感嘆蘇東坡的浩然正氣，欽佩他無所畏懼的精神。

（四）藝術領域：融合中西方的文化觀

“兩腳踏中西文化，一心評宇宙文章。”這是林語堂的座右銘，《蘇東坡傳》中，林語堂采用了夾敘夾議的方式，對中西的文化觀進行表現。從表面上看，他講述了中國如何計算年齡，中國繪畫、書法等藝術的精髓所在，并介紹了一些具有中國特色的制度、形式等。與旁人不同的是，在中國文化的敘述上，他采取了兼收并蓄的方式，一方面，他對我國文化中優秀的成分給予了肯定，并進行了充分的詮釋。例如《蘇東坡傳》一書中講到，蘇東坡的人生觀，就是受到儒家、道家和佛家的靈感，無論是富貴還是落魄，都能夠怡然自樂。另一方面，他也毫不避諱地指出中國文化中存在的弊端，針對這些弊端，他也毫不留情地進行批判。對待西方文化也是如此，他肯定了西方文化自由、民主，否定了西方文化中過于膨脹的理性與邏輯等。總之，閱讀整本書以后，讀者能夠深刻感受到，只有在世界文化一體化的眼光下，采取平等的態度觀念，才能將中西文化進行融合，實現文化觀念上融會貫通。

三、結語

高中語文整本書閱讀的教育意義非凡，因為書籍是人類文化的傳承，無數前輩的智慧結晶都在書中，這是人類最大的財富。閱讀整本書，使學生能夠更好地學習作者的創作手法，傳承優秀的中國文化，磨煉自己的意志力，培養高尚的道德品質。

參考文獻：

[1]任智慧.探析葉圣陶“整本書閱讀”思想的意義[J].農家參謀，2019（9）：255.

[2]王永林.關注整本 發展思維 走向深度閱讀——基于發展閱讀思維的整本書閱讀指導課策略探究[J].西藏教育，2019（4）：17-20.

[3]陳胡濤.論“整本書閱讀”中的名著導讀策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（4）：13-14.

[4]滕衍平.整本書閱讀要在“整”上下功夫[J].教學與管理，2019（11）：28-30.

[5]劉麗娜.整本書閱讀活動中教師的指導策略芻探[J].成才之路，2019（9）：92.