對經濟新常態下高職學生課堂焦慮的研究

楊琛子

摘 要：日常教學中發現會計專業同學存在著較明顯的課堂焦慮，本文以山東輕工職業學院322名17級大專會計學生作為調查對象，應用FLCAS量表進行調查分析。結果表明，這些同學都或多或少的存在著課堂焦慮的問題，最后，針對調研呈現的結果提出了幾點建議。

關鍵詞：高職會計專業 課堂焦慮 FLCAS量表

一、引言

我國現階段的發展仍然處于重要的戰略機遇期，我們要加強自信，從當前中國的經濟發展特征著手，適應新常態，保持戰略上的平常心態。經濟新常態是在經濟結構對稱的基礎之上，經濟可持續健康穩步增長，強調結構化穩定增長，而不是追求總量經濟;經濟新常態是用增長促發展，用發展促增長。本文是探討在經濟新常態下，我院會計專業學生的課堂焦慮問題。

二、研究高職學生專業課課堂焦慮的意義

現階段學生接受知識、教師傳授知識的最主要場所就是課堂，所以研究學生的課堂表現有助于把握影響學生課堂表現的主要因素，進而能夠進行改進，更加有針對性地調動學生課堂積極性，解開課堂沉悶的癥結。

給會計學生上課的老師有個共識，課堂普遍存在沉悶的感覺，不管是本科還是專科階段。會計是眼下最火熱的專業之一，會計專業學生大部分學習非常認真，但是為什么課堂氣氛沉悶呢？課堂氣氛很大程度上會影響上課老師的發揮，老師課前都會進行充分的準備，希望將自己的所學毫不保留地傳授給學生，但是當學生沉默不語、對老師布置的小組任務不積極時，老師的個人情緒會受到影響;相對于課堂積極性高的班級，一節課上下來，覺得心情非常舒暢，比沉悶的課堂效果會好許多。

本篇對學生在課堂上存在的焦慮進行研究，焦慮（anxiety）是一種心理上的異常，主要表現是：自我懷疑、緊張、不安甚至沮喪。焦慮是情感因素的一種，情感影響著學習者的學習效果，國內許多學者立足于外語學習上學生的課堂焦慮進行了大量研究，鮮有學者針對會計專業的學生在專業課學習中的焦慮進行深入研究，這是本文的一個創新點。

三、研究方法

本篇采用定性與定量分析相結合的方法。定性分析則是通過對專業教師及學生代表訪談交流進行的。定量分析是利用調研問卷對我院17級會計專業的322名同學進行調研，調查問卷由兩大部分組成，第一部分是關于學生的個人信息，包括性別、高考分數，第二部分采用horwitz等人的FLCAS量表（該量表的可信度已經經過多位著名學者證實），共有33個問題，包括交際畏懼、對考試的焦慮和負評價恐懼三個方面。量表中的問題選項設有5個層次，從“完全不同意”“基本不同意”“不確定”“基本同意”“完全同意”，賦予5項的分值分別從1分到5分依次遞增。為解決的問題為：1.目前我院會計專業學生的課堂學習焦慮現狀;2.個體差異變量對學生在專業課堂焦慮的影響如何;3.導致學生在專業課課堂的焦慮的原因有哪些。

四、研究結果與數據分析

通過發放問卷，將數據用SPSS13.0進行處理，得到以下結果：

表4.1展示的是本次調研問卷所涉及的學生的基本信息。

表4.2展示的是學生在專業課上的學習焦慮狀況，通過最高分、最低分以及標準差可以看出學生專業課上焦慮程度的浮動處于一個中等偏上的程度。

表4.3展示的是各焦慮水平樣本數所占比重。在322名調研對象中，無焦慮感與高焦慮程度這兩種極端情緒在所統計的學習者中人數最少，比較符合學習者心理和教育教學規律;另外有107名同學屬于低水平焦慮程度，106名同學處于中等水平焦慮程度。中等水平和高水平焦慮程度的學習者占多數，這符合在專業課課堂上，看到同學們表現得比較沉悶的現象。也能夠理解大部分人表現不積極，致使少部分同學即使想積極表現也會出現不好意思或不自信的情況。

表4.4表現的是性別與學生焦慮的關系，女生的焦慮程度比男生更高，這與男女生的性格有關。男同學的標準差比較小，焦慮程度比較均勻，而女生的標準差較大，說明女生的焦慮程度分布不均，當然這也與女生的樣本數較大有關。

五、結論

針對以上數據處理結果，結合教學實際，提出如下課堂教學建議：

（一）課堂上多采用“頭腦風暴”法進行啟發式教學

老師上課提問引發的課堂焦慮，如果能夠采取“頭腦風暴”法進行啟發式教學活動，可以幫助他們舉一反三，變被動成主動，有效地降低學習基礎薄弱的同學的課堂焦慮。

（二）明確學習目標，端正學習態度

通過調研，發現不少同學因為課上不明確學習任務，導致了整節課目標不明確，重難點不分，進而產生了課堂焦慮。所以建議課前都明確本節課的學習任務及重難點，幫助學生理順思路，從而減輕學生的課堂焦慮。

（三）建立良性師生關系，增進師生、學生的溝通交流

老師都希望學生可以在教育的幫助下變得更好，但有時用錯了方法，外加高職學生的個性特點，導致部分學生不認同，會適得其反。作為教師應當盡可能多與學生溝通和交流，讓學生理解老師，更加喜歡上這門課，消除學生的課堂焦慮。

參考文獻

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