淺談高職護生職業道德教育中工匠精神的培養

鄭秀云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探討工匠精神在高職院校護理專業學生職業道德培養中的途徑，需要多方面協同展開。我們所說的工匠精神是對個人的一種認可、一種價值體現，是一種職業精神，工匠精神對高職院校護理專業學生職業道德的培養起著極為重要的作用。在分析工匠精神的基礎上，對如何通過工匠精神的培養幫助高職院校護生進行職業道德教育進行闡述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;護生;職業道德教育;工匠精神

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0010-02

在我國社會轉型、產業升級、提倡創新的大背景下，社會對從業人員的素質提出了更高、更全面的要求，這不只表現在知識和技能方面，也表現在綜合素質和職業道德等方面。工匠精神的實質是對職業道德的遵守，體現社會主義職業道德的要求，與護理職業教育和護理專業學生職業道德培養有著高度的統一性和內在的聯系，弘揚工匠精神，是國家大力發展職業教育的重要途徑[1]。目前，國內護理專業屬于人員比較緊張、需求量大的一個專業，也正因如此，在國家大力支持職業教育的前提下，高職院校對更多、更好地培養護理專業的人才有著不可或缺的責任和義務。

一、工匠精神的內涵

我們所說的工匠精神是對個人的一種認可，價值體現，是一種職業精神。有學者認為，工匠精神就是專業精神、職業態度和人文素養的統一[2]。工匠精神最初表達的是在制作一件物品的過程中，認真、有要求、有目標的一種精神品質，但是隨著新時代的發展，社會賦予了當代工匠新的定義：處在社會生產和服務一線，通過具體操作或依賴自身技能為他人提供服務的人。工匠精神即從業人員的價值取向和精神追求，是一定人生觀影響下的職業思維、職業態度、職業能力和職業操守[3]。工匠精神的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等內容。結合護理專業特點將其內涵定義為嚴謹求是、精益求精、職業敬畏與科學創新[3]。

二、我國高職護生職業道德教育的狀況

把職業道德教育擺在突出的地位，這并不是新的問題，早在2005年，國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）明確指出“把德育工作放在首位，全面推進素質教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。”2016年，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出“堅持把德育放在首位，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”的要求，反映了黨和政府已經把在職業教育中加強職業道德教育工作提高到了一個非常重要的高度。然而另一方面，各級各類院校畢業生的職業道德素質又不能令企業滿意，培養出的人才與社會需求之間存在一定的結構性問題，提高職業院校職業道德教育實效的任務迫在眉睫。現階段，我國高職教育普遍以工廠流水線式的培養為主，畢業生難以達到用人單位的標準。應用型高職護理專業往往更關注“技術與技能”的培養，存在理論知識泛化、與實踐脫節、職業教育欠缺等問題，人文精神的培育更是以簡單的說教和死板的課堂重復為主。

三、工匠精神與高職護生職業道德教育的關聯性

工匠精神的實質是對職業道德的遵守，體現社會主義職業道德的要求，與護理職業教育和護理專業學生職業道德培養有著高度的統一性和內在的聯系。對工匠的定義如果是擁有頂尖水平工作技術的人，可以認為工匠精神是一種對所從事工作的堅持與傳承，其中包括在傳承工程中體現的執著、熱愛等一些優秀的道德品質。所以對高職院校來說，加強學生道德水平的教育是培養優秀工匠的必經之路，這對護理專業學生來說也是提升自身專業水平、幫助以后就業的必然要求。用工匠精神的“精益求精、嚴謹認真、求真務實、追求卓越、慎獨內省”的思想引導現代護理職業教育，使學生樹立正確的職業價值觀和護理職業道德觀、職業倫理觀，這是促進護理職業教育發展的有效途徑[1]。

四、弘揚工匠精神與高職護生職業道德教育的培育對策

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（下文簡稱《方案》）。《方案》的提出，一是完善國家職業教育制度體系;二是構建職業教育國家標準。完善教育教學相關標準，狠抓教學、教材、教師，培育和傳承好工匠精神。工匠精神在我國職業道德的教育之中發揮著越來越重要的作用，高職院校要利用現有的教學資源來培養新一代的“工匠”，同時還要以這種時代精神作為熏陶來展開人才培養。

（一）將工匠精神融入專業課程教學改革中

將“工匠精神”植入護理專業課程中進行課程改革，主要通過調整課程教學模式和理念等手段對學生進行工匠精神的培育。工匠精神對技術型人才來說是一個十分重要的信仰和追求，但是對高職院校的人才培養來說不僅需要工匠精神的指導，還需要社會和企業的配合和輔助才能夠達到最佳的培養效果。傳統的職業道德教材由于教材本身的一些缺陷，缺乏一些應有的實效，在單一的書本教育下，學生所認識的工匠精神比較抽象，甚至難以理解。所以，對高職院校職業道德教育教材的選擇不能拘泥于單一的書面教材，相關行業的重要專家的工作經驗，對該行業的認識都可以作為學校教育的參考來完成，通過對抽象的工匠精神的具體化來完成教材的編寫，這樣的教材更容易被學生接受，職業道德教育工作也能夠在不同的教學環境當中取得不斷進步。

（二）營造具有“工匠精神”的護理專業文化氛圍

學校是學生在學習時期活動時間最長的一個場所，所以專門針對某一課程去改革是治標不治本的，只有讓師生之間在思想上、精神上認可才能達到我們的目的，良好的校園文化是培養職業人文素養的正確道路。因此，高職院校應將“工匠精神”植入護理專業人才培養的全過程，從新生入學開始貫穿護理專業教育的全過程，普及工匠精神相關知識，發揮專業理論課題教學和實踐教學的主導作用，利用課堂教學和課外拓展對學生開展專業、專注、精準、創新和個性化培養。在學院、專業、部門等各層面開展工匠精神的相關教育，做好物質文化、精神文化、制度文化、行為文化等各方面的保障工作，用“嚴謹求是、精益求精、職業敬畏、科學創新”思想引領護理教育，樹立護理專業人才正確的職業觀、倫理觀和價值觀，使學生建立起對生命的敬畏、對護理專業技術精益求精的職業態度和樂業敬業的精神，促使護生具備工匠精神的基本素質，全面提升護生職業素養[3]。

（三）產教結合助力工匠精神培養

1.搭建校企合作協同育人平臺

根據醫院實際護理工作需要，積極聯系合作醫院，利用醫院現有資源，創建“校中院”與“院中校”，使醫院實際工作情景在教學活動中真實呈現，讓學生在學習中感知各種情景;選拔優秀的醫院骨干護理工作人員作為高職院校護理同課教師協助護理課程教學活動，制訂護理導師帶徒資格認證制度，建立護理導師的考核與激勵，調動護理導師傳授技術技能的積極性，讓護理導師愿教、敢教，建立“師徒圈”，逐步形成校園師徒文化。

2.堅持長期可持續培養模式

工匠精神的培養在護生職業道德教育中是一個持續的、漸進的、螺旋式上升的過程。高職院校護生在校期間的基礎課程與專業課程的學習是一個基本教學過程，學習中融入職業道德教育，提高學生對工作科學系統的認識，一旦脫離實踐訓練難以穩固工匠精神，學生如何擁有較好的工匠精神？高職院校需要為學生提供真實的工作學習環境，為今后真正步入醫院、社區、養老機構等實際護理崗位奠定良好的基礎與積累實踐經驗，使學生能經受不同工作環境的考驗。

通過課程實施試驗，結合多元化的形成性評價與終結性評價機制，動態觀察評價基于課程的院校協同模式在提升學生職業道德過程中發揮的成效，為完善與推進課程育人模式的改革實踐提供重要依據。進一步深入分析課程改革優缺點及尋找問題與不足，反思課程改革方案及實踐，根據護理工作實際發展需要、院校導師的建議、學生的反饋等，改進與完善教學設計、提高學習任務與教學方法的匹配度、工作項目與專業理論的整合度，修改完善教學標準與學習資料，完善教學資源，對初步構建的院校協同育人模式進行再實踐、再研究，逐步形成符合高職院校護理專業特色的課程育人教學模式和課程德育評價體系。

五、結語

高職院校護理專業人才是現代護理人才隊伍建設的重要組成部分，也是促進人類健康的重要力量。工匠精神與高職院校護理人才的培養具有緊密的聯系，對高職院校實用型、應用型護理人才培養具有積極作用。高職院校通過專業課程教學改革、營造“工匠精神”的護理專業文化氛圍、搭建校企合作的“工匠”培養平臺、完善職業道德要素的教學評價等路徑將“工匠精神”融入護理專業人才培養的全過程，不僅有利于學生的發展，還可使其更好地適應未來的就業崗位和社會需求，同時也能夠提升高校教師的整體素質，提升學校辦學水平和綜合實力。

參考文獻：

[1]杜陳晨.將工匠精神根植于護理專業學生職業道德培養的探討[J].衛生職業教育，2017，35（18）：54-55.

[2]張娟娟.工匠精神在職業教育中的回歸與重塑[J].職教論壇，2016（35）：35-39.

[3]王磊，張麗宏，郝美玲，等.“工匠精神”對中醫藥應用型本科護理專業人才培養的啟示[J].中國醫藥導報，2017，14（34）：132-136.

◎編輯 陳鮮艷