供給側改革視角下現代學徒制人才培養及質量評價體系實踐研究

徐承亮　尹方

[摘? ? ? ? ? ?要]? 研究在供給側改革視角下現代學徒制人才培養改革的實踐情況，結合電子信息工程專業學生教學、實習、實訓的特點，旨在通過對本專業的教育理念、課程設置、教學方法、教學評價的分析和研究，提出在供給側改革視角下現代學徒制人才培養模式建設過程中的教學改革策略——主要是教學方法改革、課程體系改革、打造“雙師型”專職教師團隊、教學質量評價體系的改革等。

[關? ? 鍵? ?詞]? 供給側改革;職業教育;現代學徒制;人才培養;質量評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0015-03

一、國內外研究現狀

國務院發布《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國務院〔2019〕4號文）（下文統稱《通知》），國家職業教育改革總體目標經過5～10年時間，辦學格局由政府主辦轉為政府統籌管理、社會多元辦學，推動企業和社會力量舉辦高質量職業教育，2020年初步建成300個示范性職業教育集團（聯盟）。辦學模式從參照普通辦學轉為企業社會參與，專業特點鮮明。企業首次被確立為職業教育的辦學主體，而政府的角色將從“舉辦者”變為“管理者”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：高等教育要“優化結構辦出特色。適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。

高等職業教育是以培養具有一定理論知識，并且有較強實踐能力，在生產一線服務的高素質等技能型人才為目的的一種教育類型，具有明顯的職業性、功利性、綜合性和適應性特征。

供給側改革要求高職院校研究經濟建設和社會發展的需要，精準研究區域經濟社會發展和相關專業行業就業市場的需要，精準校企對接，主動依據經濟建設和社會發展需要調整專業設置和招生規模，精準服務區域經濟，提高就業率和就業質量。因此，供給側改革要求高等職業教育結構性改革，這樣才能促進高等職業教育的發展，這也是高等教育“十三五”乃至更長時期的改革任務。

職業院校是技能人才的供給方、培養方，其供給的技能人才是供給側四大要素之一的勞動力，能否滿足各類行業企業單位的人才要求即“需求側”，是我國現代職業教育體系構建能否成功的關鍵所在。一方面企業大面積出現“技工荒”，另一方面職業學校每年培養的畢業生較多，但是并不能真正滿足“需求側要求”，高素質技術技能型人才供需的結構性矛盾呼喊職業教育體系的“供給側改革”。職業教育的人才供給與各類企事業單位需求出現嚴重的脫節與偏差，嚴重影響到了職業教育的繼續發展。

2019年高等職業院校要擴招一百萬，職業教育面臨著巨大的壓力，為解決職業教育人才供給與社會需求之間的矛盾，高職院校都在不斷嘗試，多種人才培養模式如工學結合、校企合作、頂崗實習等在高職院校的改革中得到了廣泛的嘗試。現代學徒制是以校企合作為基礎，以課程為紐帶，學生雙身份、培養雙主體，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。其核心是校企合作、工學結合，其特征是雙主體育人，精準校企對接，精準育人，實現雙精準教育，實現精準服務區域經濟，也為職業教育供給側改革探索了一條新路。

二、電子信息工程技術專業現代學徒制人才培養模式研究

（一）學校、企業和學生三方協議

簽訂合同或協議明確“學校”“企業”和“學徒”三方各自的職責、權利和義務。學生的權益得到了明確約定，包括薪資待遇、意外保險購買等，用協議保障校企合作長期有效進行。踐行“企業主導、職場培養、在崗成才”現代學徒制人才培養模式。

（二）校企雙主體育人

雙主體育人是現代學徒制的重要特征之一，也是本專業供給側改革的重要內容之一，企業主體育人的目的是提高企業效益。學校培養優秀的畢業生，實現學校和企業的資源整合、優勢互補和人才共育。同時有利于提高學生的就業率和就業質量，實現精準育人。

確保試點企業在現代學徒制人才培養中的主體地位，防止試點企業主體地位缺失是校企雙主體育人的重要措施之一。現代學徒制試點企業往往呈現參與時間不足、參與任務偏少、參與深度不夠等問題。究其原因，傳統的學校本位職業教育模式一直延續，從學校的指導思想、教育機制等各個方面改進都不夠，導致企業參與意愿不足，而且要承擔一些主體地位帶來的育人、學生就業等相應的風險。如何打破學校本位的教育模式，建立現代學徒制試點企業承擔學徒教育的主體地位的機制是突出問題。

在現代學徒制人才培養模式建設中，學生由企業老師、學校的專業課老師、學校的輔導員老師共同培養，實行學校和企業雙主體育人。試點企業參與現代學徒制人才培養的全過程，聯合招生、聯合出題、聯合面試以及人才培養方案的制定、實施，合作育人，共同評價。學生在校培養期間以學校老師為主，企業老師為輔。輔導員老師則主要側重學生職業精神的培養。

（三）學生與學徒身份、教師與企業導師身份、考試和考核三融合

基于雙主體培養形式確立的三融合，學生的學習有校內學習也有企業學習，身份是沒有離校的學生，同時接受企業的管理，主要由企業師傅傳授崗位技能，又賦予了學徒的身份。教師制定了“課程標準”，與企業老師一起制定“崗位標準”，將二者結合起來形成評價考核體系，教師能上學校講臺，又能下企業指導崗位技能操作。技能考試和理論考試同時通過才能完成這門課程的學習。實現精準育人，同時也精準服務于地方經濟。

（四）建設“雙師”型結構教學團隊

“雙師”結構教學團隊由學校和現代學徒制試點企業的師傅組成，實現雙主體教學，校內教學由學校老師主要負責，企業教學由企業導師輔助，把理論教學和實踐教學結合起來。

（五）建立企業主導的多方評價體系

創新考核評價與督查制度，基于工作崗位制訂學徒考核評價標準，企業參與職業院校人才培養質量評價，企業可從教學管理、學生、教師三個層面對職業院校人才培養質量進行全方位、全過程的評價。

三、結語

本文在“供給側”經濟改革的大背景下，研究現代學徒制人才培養模式創新改革，在研究本專業的畢業生規格、培養理念、培養模式、培養方法的基礎上，驗證和調整校企合作協議機制、雙主體育人的人才培養模式、現代職業教育課程體系，進而實現學生和學徒身份、學業標準和學徒標準、學歷文憑與職業證書等方面融合，建設“雙師”結構教學團隊，建設以成果為本的課程設計和質量評價體系。

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◎編輯 武生智