可持續發展視野下幼兒教師專業自主發展研究

鄧昭贊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 可持續發展是一種全新的發展觀，社會的可持續發展，要求教育者承擔起培養具有可持續發展意識與能力的公民的任務。從這個意義來說，可持續發展教育能力是教師專業發展的重要標志之一。教師作為教育教學的專業人員，其專業素養的高低直接關系教育質量的優劣。而促進教師專業素養提升的路徑主要分為外在維度與內在維度兩個方面，外在維度對教師的專業成長只起到一定的幫扶作用，而內在維度即教師的專業自主發展才具有發展的可持續性，才能滿足學習型社會的要求，才適合教師的專業成長規律，才真正有益于教師專業素養的提高。幼兒教師專業自主發展倡導教師自我反思、主動更新和自覺自控，做自身專業發展的主人。這樣的發展方式有利于幼兒教師實現個體的生命意義和作為教師職業人的生存價值，有利于推動幼兒教師專業素養的進一步提升，有利于幼兒更好地發展，有利于學前教育事業的進步和發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 可持續發展;幼兒教師;專業;自主發展;研究

[中圖分類號]? G615? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0024-02

可持續發展是一種全新的發展觀，是人類對世界認識的重大突破，也是當代中國自身發展需要的必然選擇。社會的可持續發展，要求教育者承擔起培養具有可持續發展意識與能力的公民任務。從這個意義來說，可持續發展教育能力是教師專業發展的重要標志之一。教師作為教育教學的專業人員，其專業素養的高低直接關系著教育教學質量的好壞。而促進教師專業素養不斷提高的主要途徑分為外在與內在兩個方面，外在的途徑一般使教師處于一種“被發展”的狀態，缺乏主動權，這種由外在力量“推動”發展的模式所培養出來的教師缺乏創造性和個性化特點。相比之下，教師專業發展的內在途徑即教師的專業自主發展則擺脫了“外在模式”所帶來的負面影響，教師能親身感受到自身發展的主人公地位，在自由的發展空間中促使教師職業幸福感的形成。同時在依據教育智慧的自我發展中，可以充分發揮教師的創造性、主動性，促進教育教學的進步。

隨著我國學前教育事業的發展，幼兒教師專業成長問題已成為學前教育發展中特別重要的問題之一。但是，當前幼兒教師的專業成長現狀與新形勢下學前教育大發展的客觀要求之間還有很大的差距，如何找到一個快速提高學前教師專業能力和水平的路徑，就成為迫切解決的問題。

一、幼兒教師專業自主發展的特征

幼兒教師專業自主發展是由幼兒教師自身產生專業發展的意識，以自主權利為保障，依托專業能力不斷提高自身專業水平的成長過程，其發展具有以下特征。

（一）主體性

幼兒教師是教育教學實施的真正主體，是自身專業素養提升的主體。在幼兒教師專業發展進程中，幼兒教師通過主動進行教學模式更新、教學管理更新、設計活動方案等來努力提高教育教學質量的行為，都是幼兒教師主體性發揮的行為，也正因為幼兒教師具有教育領域的主體性意識，才產生幼兒教師專業自主發展的狀態。

（二）反思性

幼兒教師作為幼兒游戲、學習活動的組織者、引導者，在活動實施過程中，會產生這樣或那樣的實踐問題，如班級秩序混亂、幼兒課堂上不積極參與、沒有按時完成活動任務等，面對教育教學中所產生的一系列問題，就需要幼兒教師自覺進行探究和解決，從而激發幼兒教師專業自主發展意識及行為的產生。再者當幼兒教師采用研討、網絡論壇等方式來主動進行自我教育教學能力提高時，實際也是幼兒教師通過交流學習進行自我反思提高的過程。幼兒教師的實踐反思是促使幼兒教師專業自主發展的內在動力。

（三）自控性

幼兒教師專業自主發展的另一個典型特征就是具有自控性。從教師專業自主發展目標的制訂到行為的實施，再到行為結果的完善反思，在專業發展的整個過程中，都是以幼兒教師為行為實施的主體，在方法、工具、時間等的選擇上具有較大的自由性。幼兒教師對自身的專業發展具有自我掌控性，不受它控而產生的專業發展可以稱之為專業自主發展。

（四）道德規范性

幼兒教師專業自主發展雖然是將教師作為發展的主體，具有較大的民主性及自由性，但這種自主是在合理的道德規范制約下的自主，是教師在相應規章制度認可下產生的自主。為此，幼兒教師在專業自主發展過程中要以基本的道德規范及職業規范為準則，注意與他人合作的意識以及尊重他人的原則。

二、影響幼兒教師專業自主發展的因素

（一）內部因素

1.對幼兒教師職業的熱愛與認同

只有愛上了某一行業才能在這個行業上走得更高更遠。對于幼兒教師來說只有愛上幼師這個職業才能在這個職業上取得更高的成就。同時，對教師職業的認同也十分重要。職業認同是個體對所從事職業的肯定性評價，幼兒教師對自己職業認同程度的高低是幼兒教師干好本職工作的前提和保障，同時也是幼兒教師專業發展的內在動力。關注幼兒教師自身發展，提高教師素質，是教師專業發展的要求，也是更好地為幼兒及家長服務。幼兒教師職業認同程度越高越能促進幼兒教師專業發展。

2.專業自主發展的意識和能力

幼兒教師專業自主發展有兩個核心因素：一是專業自主發展意識;二是專業自主發展能力。自我提升的自主意識是幼兒教師在教師專業發展的道路上走向成功的重要條件，也就是說自主發展意識是幼兒教師專業發展的根本。

3.幼兒教育實踐的磨煉和體驗

當前的幼師群體中大多是年輕人，大多是剛剛走出校門的學生，他們在學校學習的多是理論知識，缺少實踐經驗。而實踐恰恰是激發教師學習和研究、拓展教師思路和開拓創造性的基礎。因此幼兒教師積極投身實踐參加體驗是幼兒教師專業自主發展的關鍵因素。

（二）外部因素

1.教育政策

教育政策對幼兒教師的專業自主發展有著巨大的影響。如果教育政策中有關于促進幼兒教師專業自主發展的規定和要求，那么幼兒教師的專業發展就會更加積極，而且覆蓋范圍會非常的廣，持續時間也會很長。

2.組織文化

在現代管理學中，組織文化對維系企業成員的統一性和凝聚力起著很大的作用。這種新型管理理論得到了現代企業的廣泛重視。在幼兒園中形成了幼師自主發展的文化和規范后，教師之間、師幼之間就能產生巨大的凝聚力，同時可以刺激所有的教師專業自主發展。

3.社會和家庭

幼兒教師的自主發展必將花掉大量的空余時間，對家庭的關注將會減少，因此幼兒教師的自主發展需要家庭的支持。同時幼兒教師的專業自主發展需要社會提供充足的資源、激勵和認同。社會對幼兒教師的專業自主發展是否認同很大程度上影響了教師是否會繼續這種行為。同時社會激勵的影響也是十分巨大的，如果社會對教師的專業自主發展進行激勵必將推動這種行為的擴展。因而社會和家庭對幼兒教師專業自主發展有重要的影響。

三、促進幼兒教師專業自主發展的策略和建議

（一）樹立幼兒教師專業自主發展的意識

1.樹立良好的職業價值觀

幼兒教師作為教育教學的專業人員，首先應具備熱愛本職工作的意向。只有對所從事的職業產生熱愛，才能以滿腔的熱情主動投入工作中去，從而提高工作效率。正確的職業價值觀是指引教育工作者前進的明燈，在此基礎上，教師才能感到所背負的教育責任，從而在工作崗位中勤勤懇懇，不斷開拓創新。因此，正確職業價值觀的樹立對幼兒教師今后職業成長具有深遠的意義，幼兒教師專業自主發展的水平在很大程度上取決于價值觀的確立。

2.制定良好的職業生涯規劃

一個良好的職業生涯規劃可以貫穿幼兒教師專業成長的整個過程。職業生涯規劃也可以說是幼兒教師在自己工作崗位上自覺、主動發展意識。為使每一階段的目標得以實現，幼兒教師需要在自己的工作崗位中不斷付出努力。幼兒教師在制定職業生涯規劃時要對自己進行合理的定位，根據自身的發展現狀，合理規劃職業發展目標與路徑。

（二）維護幼兒教師專業自主發展的權利

1.維護幼兒教師專業發展的自主權

教師專業自主權是幼兒教師順利完成教學工作的保障。幼兒教師只有享有專業自主權，才能獲得自由自在進行獨立創造的空間，從而得到人格的舒展，迸發出教育激情，更好地完成教書育人的艱巨任務。

2.促使幼兒教師具備個人發展的權利

教育權威應充分重視幼兒教師個人發展的權利、教育行政管理部門積極給予幼兒教師個人發展的權利、幼兒教師自己努力維護自身專業自主發展的權利。這樣幼兒教師就能真正成為自身專業成長的主人，在輕松的氛圍中大膽創新。

（三）幼兒教師應樹立適當的發展目標

古語云：“凡事預則立，不預則廢”，“取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下”。幼兒教師在專業化發展的道路上，制定的奮斗目標要適當高一點，“心有多大，舞臺就有多大”。作為幼兒教師，一定要給自己樹立一個明確的目標，并以此作為幼兒教師專業自主發展的動力。

（四）創設幼兒教師專業自主發展的環境

1.建設和諧的工作環境

幼兒教師專業自主發展既是人與環境互動的結果，也是人與人協作對話的結果。和諧的人際關系使幼兒教師能更加把精力放在提升自身的專業發展上。同時和諧的人際交往也可以使幼兒教師在互幫互學中提高自己的專業自主發展能力，有利于自主發展的順利進行。再者，平等、民主的工作環境使幼兒教師在教育工作中擁有較大的專業自主權，從而減少幼兒教師專業自主發展的阻力。

2.完善資源配置

為使幼兒教師專業自主發展能有效展開，要保證幼兒教師有科學研究的物質設備、自主學習的遠程網絡設備、充足的圖書資源等，要提供給幼兒教師進行教學改進、教學研究的充裕的發展資金，從而有效促進幼兒教師的專業自主發展。

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◎編輯 張 慧