六步教學法在高職院校計算機基礎教學中的應用研究

范軼　張勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前大多數高職院校都開設有計算機基礎課程，對高職院校的學生來說，傳統的教學方法較為枯燥，使用六步教學法，創設職業環境，通過接收任務、制定計劃、作出決策、實施計劃、檢查總結、評價反饋這六個步驟貫穿課堂，引導學生主動學習，激發學習的主動性、積極性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 六步教學法;高職;計算機基礎

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0146-02

一、德國六步教學法

六步教學法來源于德國的職業教育，最初源于德國的項目管理。在項目管理中，項目管理員首先需要搜集訂單，根據訂單制訂工作計劃，作出決定，然后按照計劃實施，最后檢查實施效果，并且對項目實施情況作出評價，以便對下一個項目的實施作出反饋和必要的改進。[1]六步教學法是德國雙元制職業教育中常用的一種教學方法。

近年來，中國的職業教育也步入了快速發展時期，國家對職業教育的重視程度越來越高，引入了德國雙元制職業教育模式，在中國的高職院校里進行了嘗試。但就目前中國的職業教育辦學條件來看，職業學校專業多，據中華人民共和國教育部2015年公布的《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄及專業簡介》數據統計，職業教育專業有748個，[2]加上近幾年增補了22個專業，目前總計770個專業。學生人數眾多，校外的實訓場所缺乏，企業分散，中國的職業教育不能完全套用德國雙元制人才培養模式，必須將雙元制進行本土化，吸取雙元制職業教育的精華，與本土教育相結合，找到一條適合本土職業教育的發展途徑。將六步教學法運用到中國高職教育教學中，可以模擬企業的工作流程，給學生營造職業氛圍，增強學生的動手能力，激發學習主動性和積極性。

二、計算機基礎教學現狀分析

隨著計算機的普及和計算機知識重要性的提升，計算機作為專業學科走入大學教學課堂，許多高職院校在非計算機專業學科中，開設了計算機基礎這門通識課程。計算機基礎課程的教學一般包括以下幾個模塊：計算機基礎知識、操作系統認知、計算機系統的組成、計算機網絡基礎知識、Office軟件的應用（Word、Excel、PPT）等。[3]受傳統本科教育的影響，許多高職院校計算機基礎教學仍然沿用普通高校的教學模式，理論教學偏多。對高職院校的學生來說，在行為習慣、自控力、學習主動性和積極性上與普通本科高校的學生有一定的差距，傳統的以教師為中心的課堂教學模式和理論偏重的教學內容對高職院校的學生不太適合，必須在教學方法上加以改革，找到適合高職院校的人才培養模式。

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確指出，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性，要重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。[4]

將六步教學法運用到計算機基礎教學中，適當運用項目導向的教學模式，以學生為主體，更適合目前中國高職院校的教學。

三、六步教學法在計算機基礎教學中的應用實例

筆者以本校汽車營銷與服務專業的計算機基礎教學為例，結合六步教學法，設計出適合本專業計算機基礎的教學情境和教學活動。

（一）創設情境

在計算機基礎課程教學中，適合創設職業化情境，使用六步教學法的內容有Office常用軟件的應用，結合汽車營銷與服務專業的特點，創設了3個學習情境，每個學習情境下包括幾個子模塊，具體如下表所示。

（二）具體應用

下面以上述學習情境3模塊3的具體實施過程為例，介紹六步教學法在計算機基礎教學中的應用。

第一步，收集訂單，接收任務。汽車銷售公司的主要部門一般包括銷售部、廣告部、人力資源部、售后服務部、財務部等。教師首先分配訂單，將學生按5至7人分成一個小組，每個小組設置成一個部門，在小組里面選出一名部門負責人，進行角色扮演，明確各部門以及部門內各個崗位的日常工作。

第二步，分析任務，制定計劃。結合各部門的職業特點，設定合適的項目任務，可以按照周、月、季度、年作為時間節點制作部門總結報告，學生以小組合作的形式完成任務。

第三步，集思廣益，做出決策。各小組用Word制作出報告的方案，由部門負責人進行匯報，然后由全班討論，在討論過程中教師做出引導，學生可以進行部門角色互換，對方案進行優化，最后確定最佳實施方案。

第四步，分工合作，實施計劃。各小組開始實施確定的方案，包括擬定報告大綱、編寫文檔、搜集圖片素材、制作Logo、制作樣稿等。最后匯總到部門負責人處，進行PPT的制作。

第五步，檢查總結，角色互動。PPT完成后，可先在小組內部進行演練，檢查問題，做出修改。然后各小組進行全班演講匯報，匯報過程中全班按公司部門進行角色扮演。

第六步，評價反饋，提出建議。根據各小組的講解，對PPT的內容、版式、演講的過程進行評價。評價方式包括學生評價和教師評價，并在評分表上進行打分，評選出等級。

四、六步教學法的不足與反思

六步教學法在計算機基礎課程教學的實際運用中還存在一些問題，需要不斷摸索，不斷改進。

（一）對教學的內容有一定的要求，適合實踐性較強的內容

六步教學法適合實踐性較強的教學內容，在計算機基礎課程中，有一部分內容為理論性較強的內容，不適合使用六步教學法，可以結合其他教學方法，將較枯燥的理論知識轉化為實際案例，使課堂變得更生動，學生更容易學習。

例如，在講授計算機的發展史時，可應用自主學習法，提前讓學生利用網絡資源自主學習尋找答案;講授計算機系統組成的時候，可用直觀演示法向學生展示一臺微型計算機的實物;講授局域網的組成，可用練習法在實訓室指導學生組建一個局域網等。

（二）對教師各方面的能力要求較高

在這種教學過程的實施中，要求教師的角色從傳統的講授模式向設計教學、組織教學和主導教學轉變，教師是學習情境的設計者和開發者，是編劇，同時組織教學就是讓學生在具體的學習情境中進入角色，從這種情況來看，教師又是導演。[5]這對教師的教學設計能力要求較高。

目前，高職院校的專業多達770個，對于計算機基礎這種通識課程，幾乎每個學校每個專業都會開設，在實踐教學中，如果要針對不同的專業設置不同的職業背景，就要求任課教師對每個行業都有所了解，如今社會上行業的發展和更替速度較快，這對教師的知識面、知識更新程度都有了較高的要求。

（三）對教學環境的要求較高

實施六步教學法，最好是采用小班教學，在德國，一個班級一般是20人左右，最多不超過30人。[6]而國內很多高職院校由于人數眾多，師資和教學場地缺乏，計算機基礎這類通識課程一般采用合班上課的方式，人數多達50到80人不等，這對實施六步教學法增加了不少難度。

五、結語

六步教學法在德國已經運用得非常成熟，獲得了較多的成功經驗，對職業院校的學生來說，培養動手操作能力尤為重要，創設職業背景、融入職業角色也能激發學生的學習興趣和積極性。但在我國特別是西部地區，受地理位置、辦學條件、學生人數、師資力量等情況限制，很多職業院校與真正的職業教育還有一定的差距，借鑒和學習德國職業教育還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]尹久.完整的行動模式：六步法在高職教與學中的應用[J].教育教學論刊，2015（1）：230-231.

[2]中華人民共和國教育部.普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄及專業簡介（2015年）[M].北京：國家開放大學出版社，2016.

[3]黎永越.任務驅動下的中職《計算機應用基礎》課程教學研究與實踐[D].重慶：重慶師范大學，2018.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB/OL].[2006-11-12].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21822.html.

[5]熊如意.基于行動導向的六步教學法在機械制造工藝編制及實施課程教學中的應用[J].教育現代化，2018（9）：314-315.

[6]原波.德國“雙元制”職業教育體系在中國模具專業的轉化應用研究[J].高等職業教育探索，2017（5）：41-45.

◎編輯 張 慧