趙貴君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實行學分制有利于調動學生的學習主動性，促進學生個性的全面發展，提高教育教學質量和整體辦學效益。就欠發達地區中職學校實施學分制提出以下幾點建議：設置德育學分;設置獎勵學分;引入過程學分;突出實訓實習;學分可以替代。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校; 學分制; 建議

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）24-0008-02

近年來，很多中職學校實行了學分制，取得了顯著成效。實踐證明，實行學分制有利于調動學生的學習主動性、積極性，有利于促進學生的個性發展和全面發展，有利于滿足經濟和社會對人才多樣化的需求，有利于提高教育教學質量和整體辦學效益。

經濟、教育欠發達地區中職學校普遍辦學規模較小，教學設施設備不足，師資力量相對薄弱，實行學分制還有諸多困難。但是，只要我們抓住重點，因地制宜，也能取得好的效果。筆者根據教育部有關文件精神，借鑒其他地區的成熟經驗，就欠發達地區中職學校實施學分制提出以下幾點建議。

一、設置德育學分

中職學校大部分學生自我管理能力差、學習動力不足，缺乏良好的學習和行為習慣。少部分學生組織紀律松懈，不遵守學校的規章制度，不服從學校的管教。因此，規范學生的日常行為，培養學生良好的思想道德素質是中職教育的重要內容。以前，中職學校主要靠老師說教的方式對學生進行思想教育，小錯批評、大錯處罰，老師費了不少氣力，但是學生違紀現象還是屢屢發生。

德育學分就是將學生常規教育管理學分化，用學分體現學生在校期間的表現情況，激發學生自我約束、自我教育，讓學生更加主動地提升自身的思想道德素養。德育學分的管理涉及課堂、課外、住宿等多方面，可以以班級為單位，在班主任的指導下，由班干部、團干部和學生代表組成考核小組，以學生行為常規及其他相關管理制度為依據，對本班每位學生的思想行為表現每周評測一次。班主任應及時公布學生每周的德育學分，并適時對學生進行提醒、教育。

學生在校期間，每周德育積分基準分為60分，采取違者減分和表現突出者加分的辦法，按照學校制定的《學分制實施細則》計分，學期結束每周得分平均化計算最終得分。學生發生嚴重違紀和違規行為先由學校根據校紀校規作出相應處理，再對照《學分制實施細則》減分。

學生離校前所得德育學分不得低于60分，否則不予畢業。

二、設置獎勵學分

為了激發學生的學習興趣，發展學生的特長，培養學生的職業技能，可以設置獎勵學分。通過學分獎勵使學生更好地發展個人特長，并以個人特長促進德、智、體、美、勞各方面的發展。

可以將學生取得的相關職業技能等級證書折合成相應的學分;學生參加校級及以上職業技能比賽獲得的獎勵可以折合成相應的學分;學生參加校級及以上各種文藝、體育和知識競賽獲得的獎勵可以折合成相應的學分;學生取得三好學生、優秀學生干部等榮譽稱號以及學校通報表揚等也可以折合成相應學分;學生積極參與各種實踐活動，為學校做出顯著貢獻，酌情獎勵相應的學分。同類競賽或相應的榮譽取最高級別獎勵學分，不累計加分。

三、引入過程學分

在國家提出加快普及高中階段教育的情況下，學習成績差的學生大多進入中職學校，如果按原來的標準要求，相當大一部分學生的一些學科很難通過考試取得及格成績，無法取得這些學科的學分。學校要根據學生的實際文化基礎情況和就業市場的實際需要，按照有利于學生繼續學習和發展的原則，在滿足專業教學基本要求的前提下，將文化基礎課程教學目標和教學內容分為多個層次要求。比如，語文、數學、外語等文化基礎課程，分A、B兩個等級要求，A級為較高要求，B級為基礎要求。B級滿足專業教學基本要求，教學內容較淺，適合基礎差的學生。B級要求考試對應的學分較低，但這樣能保證基礎課較差的學生也能掌握基本的文化基礎知識并獲得相應學分，避免讓較多的學生因文化基礎課不及格而不能畢業。B級考試通過的學生，也可以再選擇A級學習和考試。允許學生根據學業進展情況對文化課程進行多次選擇。

中職學校學生缺課現象嚴重，很多學生上課不專心聽課、不按時完成作業。為了培養學生良好的學習習慣，課程學分的考核可以把學生的學習態度、學習過程和考試成績結合起來，即把課程學分分為過程學分和考試學分兩部分，學生的出勤、作業情況及平時成績等都給予相應的學分，不單純以考試成績給學生評定學分。過程學分、考試學分各占課程學分的50%。

也可以把各科的課程學分分解細化成教學過程中的一個個子目標，使學生每達到一個具體的子目標就能獲得相應的過程學分。學校要組織任課教師提前制定本學科的《課程學分設置方案》，將本學科的教學目標分解細化，使學生取得學分的目標更具體、更直接。各學科《課程學分設置方案》必須經學校審定后方可執行。

四、突出實訓實習

實訓實習是專業技能課程教學的重要內容，是提高學生動手操作能力及綜合職業素養的重要途徑。實訓實習時間約占三年總學時的1/3，學分約占總學分的1/3。組織、落實好實習實訓是提高中職學校教學質量的重要保證。中職學生雖然文化基礎較差、對理論教學缺乏興趣，但普遍動手能力較強、適應能力較強，對實訓實習熱情較高。所以，中職學校要注重發掘學生的潛力，加強實踐教學環節，培養學生的操作能力，讓學生在實踐中學習，在實踐中提高。

學校要根據各專業實施性教學計劃及課程教學標準的要求，結合工作崗位特點及實訓實習單位條件，制定各專業實訓實習計劃。學校要制定完善的實訓實習管理及學分評定方案，對學生實訓實習各個環節進行全面管理。實習學分的取得要與實習的出勤、操作、紀律、安全、實訓效果等情況掛鉤。

學生在校外頂崗實習期間，學校和實習單位均要安排實習指導教師負責學生的指導與管理。實習指導教師要定期檢查、記錄學生實習情況，及時解決實習過程中出現的問題，確保學生實習按照學校和實習單位共同制定的實習計劃正常進行。

實訓實習學分主要由學校和學生所在實訓實習單位的指導教師認定。

五、學分可以替代

中職學校培養在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，要求學生全面發展，具有綜合職業能力。因此，中職學校學分制應衡量學生的綜合素質和能力，學分構成應包括德育學分、課程學分和獎勵學分，綜合評價學生的思想道德素質、學習成效和個性特長。

根據多元智能理論，學生的智能結構是多元的，不同的人具有不同的強項。經濟建設和社會發展對人才的需求是多樣化的，中職學校人才培養規格也應該是多樣的。學校必須尊重個體差異，進一步注重因材施教。在學生不能取得某必修課的課程學分時，允許學生以其他學分來替代，在學生德育學分達到合格條件下，只要學生取得規定的總學分，就可以畢業，使學生以成功者的姿態走向社會。

總之，中職學校學分制應該是一種靈活多樣的教學管理制度，不應是統一模式。欠發達地區中職學校實行學分制，只有牢牢把握職業教育的培養目標和改革方向，創設與自己的校情相適應的學分制管理制度，才能不斷推動學校高質量的發展。

參考文獻：

[1]徐瑩波，程寶山.學分制在中職教育中的理論與實踐：浙江省永康市職業技術學校學分制改革探索[J].職教論壇，2003（16）.

[2]雷雁.中職學校學分制探索[J].天津市教科院學報，2015（3）.

◎編輯 武生智