基于產(chǎn)出導(dǎo)向的中職英語聽說特色教學(xué)

陳小靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以中職課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，采用產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）特色英語教學(xué)模式，有機(jī)科學(xué)促成學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。中職學(xué)校學(xué)生活躍且好奇心強(qiáng)、樂于接受新鮮事物、善于運(yùn)用信息化手段輔助學(xué)習(xí)，但是英語口語交際能力和課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的聽說能力要求有一定的差距，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，搭建支架，深化并拓展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在職業(yè)導(dǎo)向的層面來看，我校學(xué)生英語口語水平較低、對(duì)英美等英語母語國家的文化背景知識(shí)欠缺，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用及創(chuàng)新能力亟待提高。根據(jù)學(xué)情分析，我們思考以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，正向開展基于產(chǎn)出導(dǎo)向的中職英語聽說特色教學(xué)。設(shè)計(jì)課程地圖，有效引領(lǐng)學(xué)生跟著課程地圖的軌跡進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。制訂學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖并對(duì)學(xué)習(xí)成果分類，讓學(xué)生通過科學(xué)有效的教學(xué)實(shí)踐模式，輸出驅(qū)動(dòng)輸入，繼而促成靜態(tài)成果和動(dòng)態(tài)成果有效產(chǎn)出，促進(jìn)英語口語輸出，學(xué)生在系列活動(dòng)中提高自身的英語核心素養(yǎng)。從聽說課的總體設(shè)計(jì)思路、聽說策略、教學(xué)特色、產(chǎn)出成果和多元拓展方面進(jìn)行一一闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)出導(dǎo)向;驅(qū)動(dòng);促成;評(píng)價(jià);特色

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0234-02

一、聽說課總體設(shè)計(jì)思路

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論體系，以“學(xué)用一體說”“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”為教學(xué)理念，以“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評(píng)促學(xué)”四個(gè)教學(xué)假設(shè)為理論支撐，以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)，從而完成驅(qū)動(dòng)（創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生嘗試產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)）——促成（提供“手腳架”，突破教學(xué)重難點(diǎn)，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成）——評(píng)價(jià)（教學(xué)過程中即時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合）的互動(dòng)循環(huán)教學(xué)流程。

二、采用科學(xué)聽說策略，提高課堂有效性

以建構(gòu)主義理論和產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）為依據(jù)，基于“一體兩成果三階段”特色教學(xué)模式，筆者采用以下教學(xué)策略。

1.采用情境教學(xué)法和視聽說教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生代入角色、自主學(xué)習(xí)、直觀體驗(yàn)語言運(yùn)用的真實(shí)性，促成語言能力目標(biāo)的達(dá)成。

2.以搭建語言支架（思維導(dǎo)圖、英文海報(bào)、信息圖表）幫助學(xué)生明晰、歸納、儲(chǔ)備語言材料和框架，提高思維品質(zhì)，促成最終產(chǎn)出目標(biāo)。

3.以多種信息化手段幫助突破難點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制、提升教學(xué)時(shí)效、掃清語音障礙，提高學(xué)生的參與度。

4.通過多元評(píng)價(jià)幫助學(xué)生明確任務(wù)和目標(biāo)、關(guān)注自身學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升其學(xué)習(xí)能力。

三、聚焦產(chǎn)出導(dǎo)向，形成聽說課教學(xué)特色

我們?cè)陂L期的聽說課教學(xué)探索中形成了“一體兩成果三階段多元評(píng)價(jià)”信息輔助聽說特色教學(xué)。“一體”是指“學(xué)用一體”，學(xué)用有機(jī)聯(lián)動(dòng)。“兩成果”是指靜態(tài)成果（圖畫式）和動(dòng)態(tài)成果（項(xiàng)目式）。靜態(tài)成果體現(xiàn)形式為可視化圖形（云圖、錨圖、思維導(dǎo)圖等）和英文手工制作（繪本、手翻本、折書等）。動(dòng)態(tài)成果（項(xiàng)目式）包括情景劇、動(dòng)畫片段配音、英文歌謠、兒歌動(dòng)作創(chuàng)編和英文繪本陳述等。以上兩類成果體現(xiàn)產(chǎn)出成果多樣化，有效幫助學(xué)生突破低級(jí)認(rèn)知（記憶、理解和運(yùn)用）的天花板，向高級(jí)認(rèn)知（分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）發(fā)展。“三階段”是指“課前—課中—課后”這三個(gè)循環(huán)互動(dòng)的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)（MEA）”教學(xué)階段。多元化評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)流程，進(jìn)行梯度性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和針對(duì)性評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、循環(huán)進(jìn)行。期間，貫穿使用微視頻、信息平臺(tái)“藍(lán)墨云班課”“希沃授課助手”等信息手段提高學(xué)習(xí)時(shí)效。

四、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成實(shí)效課堂

（一）課前驅(qū)動(dòng)，信息協(xié)作

課前驅(qū)動(dòng)階段，教師提供原創(chuàng)視頻微課，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)難度，發(fā)現(xiàn)自身不足，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確呈現(xiàn)本節(jié)課產(chǎn)出目標(biāo)。

1.圖記詞匯腦風(fēng)暴

以圖式工具（云圖、錨圖、思維導(dǎo)圖等）幫助學(xué)生歸納并鞏固已學(xué)詞匯，為本課任務(wù)鋪墊。云圖、錨圖和思維導(dǎo)圖等思維工具的使用促成思維可視化，有效鞏固所學(xué)內(nèi)容。基于這點(diǎn)，教師在課前可提供相應(yīng)單元的主題詞匯云圖，選出要用到的詞匯并引導(dǎo)學(xué)生繪制成思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖提高對(duì)主題詞匯的掌握。

2.創(chuàng)設(shè)情境巧代入

教師設(shè)置情景，制作生動(dòng)活潑、直觀易懂的動(dòng)畫微課，幫助學(xué)生代入角色，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色代入，學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)思考，理解知識(shí)點(diǎn)。通過課前的微課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高效率。學(xué)生通過在藍(lán)墨云班課平臺(tái)觀看微課視頻，自學(xué)相關(guān)主題的句型表達(dá)，實(shí)現(xiàn)靈活高效的自學(xué)、自測(cè)，并給教師提供直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為后期的教學(xué)提供依據(jù);音頻評(píng)價(jià)功能使英語糾音與評(píng)價(jià)信度和效度增強(qiáng)。在微課學(xué)后環(huán)節(jié)提供系列練習(xí)，如“小試牛刀測(cè)一測(cè)”和“聲入人心配一配”等口語活動(dòng)，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行詞匯和短語、句型的辨認(rèn)和掌握。學(xué)生再通過平臺(tái)發(fā)送語音，教師在線進(jìn)行評(píng)分、留言糾正發(fā)音錯(cuò)誤。在線任務(wù)有效檢測(cè)自學(xué)效果，配音作為產(chǎn)出性任務(wù)，指向本課產(chǎn)出目標(biāo)，具有一定難度，讓學(xué)生意識(shí)自身不足，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

3.產(chǎn)出目標(biāo)齊熟悉

為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解單元主題產(chǎn)出目標(biāo)，學(xué)生在課前瀏覽本單元的產(chǎn)出目標(biāo)，讓學(xué)生跟隨目標(biāo)的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）課中實(shí)施，聽說訓(xùn)練

課中實(shí)施階段也是促成和即時(shí)評(píng)價(jià)階段，指向產(chǎn)出目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料，搭建語言和語用手腳架，完成若干個(gè)內(nèi)容精準(zhǔn)、難度漸進(jìn)、形式多樣的產(chǎn)出子任務(wù)。

1.設(shè)置任務(wù)，有效檢測(cè)

在課中實(shí)施環(huán)節(jié)的第一部分，通過設(shè)置系列任務(wù)檢測(cè)課前學(xué)習(xí)效果。為順利完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)做鋪墊。

（1）詞正音準(zhǔn)賽一賽。教師截取若干段學(xué)生上傳的配音音頻，全班聽音辨對(duì)錯(cuò)，教師明確重點(diǎn)詞匯的正確發(fā)音。通過播放學(xué)生上傳的音頻，達(dá)到激趣并吸引學(xué)生注意力的效果。通過教師示范、學(xué)生示范、師生示范、生生示范等形式，明確詞匯發(fā)音，實(shí)現(xiàn)語音清障。

（2）耳明眼快填一填。學(xué)生觀看速度加倍的微課視頻選段，以快閃的形式喚起學(xué)生記憶，補(bǔ)全相關(guān)英語句型信息，通過句型關(guān)鍵信息的填寫，加深對(duì)英語句型表達(dá)的理解和記憶。加速的視頻有效刺激學(xué)生的視聽感官，訓(xùn)練了學(xué)生的語音語調(diào)，掃清語音障礙，提升其語感和角色代入感。

（3）配音模仿秀一秀。兩人小組（pair-work）進(jìn)行微課情景對(duì)話的配音練習(xí)，學(xué)生分配角色模仿對(duì)話中人物的語音語調(diào)。小組練習(xí)過后，抽兩組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)配音展示，師生對(duì)產(chǎn)出作品效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。期間交互平板方便配音的學(xué)生自主操作，提升時(shí)間利用率。

2.導(dǎo)圖激趣，促成產(chǎn)出

在繪制導(dǎo)圖前，給學(xué)生搭建支架學(xué)句型，學(xué)生仿照句型框架，進(jìn)行對(duì)話拼圖（Jigsaw Game），各組組員根據(jù)獲得的小紙條，快速討論并將對(duì)話排序。在此基礎(chǔ)上教師將全班分成AB角色，引導(dǎo)學(xué)生參與信息差活動(dòng)（Information Gap Activity），學(xué)生通過有效溝通完成信息卡。通過搭建支架，學(xué)生熟悉聽說句型和主要信息點(diǎn)，繼而以小組為單位制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以輸出驅(qū)動(dòng)輸入。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，開展口頭輸出的陳述活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生句型和對(duì)話的有效輸出。以《全國英語等級(jí)教材第一級(jí)》為例，設(shè)置課程地圖，根據(jù)課程地圖設(shè)定學(xué)期主題單元的學(xué)科思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)規(guī)劃，讓學(xué)生沿著這個(gè)規(guī)劃的軌跡指引聽說學(xué)習(xí)，教師將學(xué)科思維導(dǎo)圖的八個(gè)類型貫穿教材的單元教學(xué)活動(dòng)中，輔助學(xué)生聽說學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生繪制創(chuàng)意導(dǎo)圖并輔助口語展示。學(xué)科思維導(dǎo)圖的輔助學(xué)習(xí)和效果檢測(cè)展示任務(wù)規(guī)劃如下。

（三）課后延伸，多元拓展

課后注重知識(shí)運(yùn)用、拓展創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)能力遷移，與專業(yè)結(jié)合，運(yùn)用英語知識(shí)實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接。學(xué)生課后產(chǎn)出多元、分層的學(xué)習(xí)成果并上傳到藍(lán)墨云平臺(tái)，師生在線共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

1.課后項(xiàng)目分層，促進(jìn)全面提高

設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)，鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際水平，自主選擇合適而且具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效的口語實(shí)踐，縮小能力的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.項(xiàng)目促進(jìn)參與，有效對(duì)接崗位

檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力。學(xué)生創(chuàng)造新的情景，通過演練實(shí)現(xiàn)英語課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接。提供個(gè)性化作業(yè)和小組合作的課后小項(xiàng)目，提高學(xué)生對(duì)課后項(xiàng)目的積極性，擴(kuò)大參與面。

五、結(jié)語

通過以上特色教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體，以評(píng)為學(xué)，產(chǎn)出目標(biāo)有效達(dá)成，學(xué)生的語言能力得到鍛煉，通過思維導(dǎo)圖制作、對(duì)話框架分析、小組合作完成云圖、錨圖和海報(bào)等任務(wù)提升學(xué)習(xí)能力和思維能力。通過創(chuàng)設(shè)促銷情景、設(shè)置有難度的產(chǎn)出任務(wù)、情景表演，學(xué)生意識(shí)到英語聽說訓(xùn)練的重要性。即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，在課前、課中、課后的各項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)任務(wù)產(chǎn)出的質(zhì)量，提升學(xué)生的聽說綜合能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑建生，王潔，顧泠遠(yuǎn).聚焦課堂[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

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◎編輯 馮永霞