淺析班級管理存在的問題及意義

鄭靈雍 楊軍 宋瑞

摘要：班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。在當下的班級管理中，要把握其原則，分析班級管理中出現(xiàn)的問題并找出其解決策略，領會班級管理的理論意義及現(xiàn)實意義。

關鍵詞：班級管理 原則 問題? 意義

一、班級管理

班級管理是指班主任、任課教師、學生等與班級有關的人員共同處理班級事務，為了既定目標，在民主協(xié)商的基礎上，通過組織、溝通、協(xié)調(diào)、評價等手段，形成正確的集體輿論，建立完善的組織結構、合理的規(guī)章制度，提供良好的學習環(huán)境與條件，使學生主動、全面、個性化發(fā)展的一系列活動。

二、班級管理應遵循的原則

為了對班級進行更好的有效管理，應遵循以下原則：

1、目標性原則

管理學認為，領導管理效能=目標方向×工作效率，也就是說，目標方向直接決定組織管理效能的高低，因此，班級治理的首要問題是把握正確方向，在新的歷史時期，我國的教育方針是：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須以生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”我們的班級治理必須堅持這個大方向。具體地說，要做到以下幾個方面：其一，班級治理目標的確定要依據(jù)國家的教育方針、法律、法規(guī)，還必須要結合班級當前的實際情況。這樣才能保證目標的方向性和正確性。其二，從層次上對目標進行縱向分解，從任務、責任上對目標進行橫向分解，形成目標體系，并用一定形式把目標體現(xiàn)出來。其三，努力排除錯誤的教育觀念、思潮對班級管理正確方向的干擾。在社會經(jīng)濟體制轉型、價值觀念多元、道德倫理失范的今天，堅持班級管理的正確方向，并不是一件輕而易舉的事。因此，班主任要提高對錯誤的教育觀念和錯誤思潮的辨別能力。

2指向性原則

在成長中的中小學生，其身心正在逐步走向成熟，學生的身心發(fā)展具有階段性、順序性和個別差異性的特點。學生的身心發(fā)展特點是班級治理的主要依據(jù)，掌握不同年齡階段的學生的身心特點，以及同一年齡段學生的個性差異，有利于班主任對學生進行科學的治理，有針對性地對學生進行教育治理。遵循針對性原則，要求做到：其一，針對不同年齡段學生的身心發(fā)展特點，有針對性地進行治理。不同年齡階段的學生所具有的生理心理特征是不同的，班級治理必須考慮學生的年齡特征來進行。這是治理有效性的前提。班級治理的目標、內(nèi)容和方式方法也應針對學生的身心發(fā)展來設定，班級治理才能達到預期的效果，班級才能充滿勃勃的生機。其二，針對學生的個性差異采取不同的治理方式。學生的年齡特征是具有普遍意義的群體特征，但是人與人之間普遍還存在著個別差異，這就是人的個性。針對不同性格特點的學生，我們應施以不同的管理，“使每一個人都能成為他自己”。

3、一體化原則

一體化原則是指班主任在班級治理的過程中，學校、家庭、社會各種教育力量有機結合，形成一個多維結構的教育整體網(wǎng)絡，各種教育力量齊抓共治，形成合力。 唯物辯證法認為，研究任何一種現(xiàn)象，必須考慮與之有聯(lián)系的各種因素。學生的發(fā)展離不開學校、家庭、社等三個方面教育因素的影響，而這些教育因素只有合理地協(xié)調(diào)、有機地統(tǒng)一起來，才會形成影響學生成長的教育合力。班主任在協(xié)調(diào)和統(tǒng)一各種教育力量中起著橋梁和紐帶的作用。班主任要遵循一體性原則，就要做到以下幾點：其一，班主任要協(xié)調(diào)好校內(nèi)各種教育因素的影響。班主任是班級的設計者，在協(xié)調(diào)班級與學校之間的關系上起著至關重要的作用。在學校內(nèi)部，影響班級治理的因素是多方面的，班主任首先要處理好與學校領導的關系，求得學校領導對班級管理工作的理解與支持。其次，班主任充分發(fā)揮教師集體的作用，要努力爭取任課教師的密切配合，形成一個團結一致的教師集體。第三，班主任要做好班干部的協(xié)調(diào)工作，選拔、任用培養(yǎng)好班干部，使班干部成班主任開展班級管理工作的得力助手。第四，班主任特別注意加強與共青團、少先隊之間的聯(lián)系和溝通，要指導好團、隊組織開展好各項主題活動。其二，班主任應加強與家庭的合作。家庭是學生的第一所學校，父母是學生的第一任老師。因此，家庭對學生的影響往往是巨大的，家庭教育在學生的成長過程中更多具有打基礎和定向的作用。班主任應通過多種方式與家庭取得聯(lián)系。如：組織家長學校、設立家長聯(lián)誼會、進行家庭訪問、建立家庭聯(lián)系手冊等，通過這些聯(lián)系方式，做好與家庭的合作教育，以提高家長的認識水平和實際教育能力，統(tǒng)一步驟，統(tǒng)一要求，努力使家庭教育與學校保持一致。其三，班主任應加強與社會的聯(lián)系。社會教育和影響對學生的成長也有很大的作用。社會教育和影響有積極與消極之分。在社會主義精神文明建設中，涌現(xiàn)出來的先進典型、英雄人物也極大地鼓舞著廣大學生，對學生的成長起著良好的作用。如為貧困學生奉獻愛心的歌唱演員從飛，神六英雄楊利偉等，他們的事跡感動和鼓舞著學生。但是社會的負面影響也很大，社會的一些領域，道德失范、拜金主義、享樂主義、個人主義滋長;封建迷信活動和黃、賭、毒等丑惡現(xiàn)象沉渣泛起;假冒偽劣、欺詐活動成為社會公害;文化事業(yè)受到消極因素的嚴重沖擊，危害青少年健康的東西屢禁不止等，所有這些勢必對中小學生產(chǎn)生不良影響。因此，如何利用和控制這些影響成為班主任的一項重要任務。作為教育工作者不能只著眼于學校內(nèi)部的教育，還應密切注意社會的動態(tài)和新的意識觀念，比如社會上的思潮風尚、輿論導向、書刊雜志、電影電視、網(wǎng)絡信息等，并對此作出相應的教育。對于一些好的影響，要組織指

導學生學習，對于一些消極的影響就要以預防為主、采取主動，教育學生加以辨別。

長期以來，在小學班級管理工作中就存在著各種 各樣的問題，例如，只注重課本知識的灌輸，忽略德、 美、體、勞等方面的培養(yǎng);學校教育和家庭教育嚴重脫 節(jié)等，這些問題都對小學班級管理工作的正常開展產(chǎn) 生了非常不利的影響。因此，針對小學生的學習特點， 研究并制定一系列行之有效的班級管理策略是非常 必要的。在對小學生的教育過程中，我們需要著力加 強小學班集體建設，通過開展多樣性的特色集體教育 活動，來實現(xiàn)班級對學生的集體教育職能。出現(xiàn)這些問題的原因主要有兩個方面：1、教師缺乏班級管理的專業(yè)理論指導。 班級授課制的歷史已有幾百年，班級管理的實踐 也同時存在了幾百年。但是，在相當長的時間里，人們 并沒有以班級管理的研究與學習作為從事班級管理 的基礎，更不用說作為從事班級管理的條件了。如今， 教師的班級管理工作更多的是依賴于他們從事教師 工作多年的經(jīng)驗。當然，人們不禁會問：“新入職的菜 鳥老師，怎樣進行班級管理呢？”盡管這些新老師之前 學習了有關的班級管理的理論知識，但很少會真正用 于教育教學實踐中。事實上，他們更多的是向老教師 學習所謂的“班級管理秘籍”。2、教師嚴重忽視小學生們心理發(fā)展規(guī)律。 在班級管理實踐中，經(jīng)常可見違背學生身心發(fā)展 規(guī)律的現(xiàn)象，這種班級管理方式，不僅不利于學生各方面的發(fā)展，甚至可能引起學生的逆反心理，而對他 們的健康成長產(chǎn)生消極的影響。蘇聯(lián)心理學家維果茨 基提出，教學雖然應該按照兒童心理機能的成熟度進 行，離開了這一出發(fā)點，教學就無法進行，但它只是最 低教學界限，如果教學只遷就這個界限是不利于發(fā)展 的，發(fā)展取決于教學能否激發(fā)、啟動那些正待成熟的 心理機能，即“兒童的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平 之間的差距—最近發(fā)展區(qū)”。

三、班級管理所面臨問題的策略

為了能夠更好的解決班級管理中出現(xiàn)的問題，有如下幾個策略：

1、學生自己管自己

參與自治是每個學生的權利。我們不僅要賦予每一位學生以平等的治理權，更應該賦予學生“均等”的機會，應當讓每一位學生都在這個大舞臺上留下自己的舞姿。引導學生自治的作用有以下三個方面：首先，學生自治有利于學生的全面發(fā)展。在班級治理中，班主任所面對的是由不同個性的學生所組成的群體。班主任不可能完全了解每一個學生的個性，這就導致班主任在班級治理中容易忽視學生的個性，甚至阻礙學生的發(fā)展。而通過學生自治，能夠使學生在班級治理中充分發(fā)揮自己的個性，促進學生自身的全面發(fā)展。

2、班主任的管控能力

科學發(fā)展觀是當今社會持續(xù)發(fā)展的重要指導思想，是構建和諧社會、建設中國特色的社會主義的理論基礎。它反映了廣大群眾的迫切愿望和根本利益。學校教育作為和諧社會的組成部分，必須以科學發(fā)展觀為指導，促進學校可持續(xù)發(fā)展。班級工作是一個系統(tǒng)工程，既有局部要求，又有總體規(guī)劃;既有宏觀目標，又有微觀調(diào)控;既有超前性，又有現(xiàn)實感……班主任在長期帶班的過程中，要認真領悟科學發(fā)展觀的精髓，特別重視科學性和全面性，竭力避免盲目性和傾向性，不但要傳授好書本知識，更應該指導好學生學會學習、學會選擇、學會面對生活和成長中出現(xiàn)的問題。因此，班主任要不斷提升自己的綜合治理能力，即終身學習的能力，不斷創(chuàng)新的能力和不斷反思的能力。

四、班級管理的意義

班級管理的意義重大，從理論意義上來看，促使班級管理更有效、更有序、更和諧，在經(jīng)驗的迷宮里，有必要通過班級管理理念的探索弘揚教育哲學的理性精神，在教育的功利性的迷霧里，有必要通過不斷地反思形成教師個性化、成熟化的有效的班級管理理念。從現(xiàn)實意義上來看，對于學生來說，有效地促進了學生壓力的減輕與釋放。只有通過合適的減壓，才能促使學生進步。對于老師來說，教育的現(xiàn)狀是教師的職業(yè)倦怠不絕于耳，教師的沮喪失落的情緒如同流感，教師承擔著繁重瑣碎的多重負擔。讓我們的老師應該具備怎樣的學生觀，具備怎樣的班級理念。對于學校來說，班級管理在執(zhí)行教育目的和方法上的的標準化、同一性，雖然重視日常和常規(guī)的管理，但是忽視學生的個性和特長發(fā)展，人為拔高知識卻忽視智能培養(yǎng)，重視智育卻輕視其他方面，重視集體主義精神，卻忽視團隊意識合作意思的培養(yǎng)，重視教師的主體作用，卻忽略學生的自我管理。能夠有效促進學校管理層次的進步。