淺談學生個性化閱讀能力的培養

白鈺

個性化閱讀，是個性化體驗的自由釋放，是閱讀機智的靈動閃現。如今，個性化閱讀教學已成為一個時代的課題，吸引著我們去深入探究、大膽實踐。因為這一閱讀方式，充分體現了語文學科應重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念。那么如何培養學生的個性化閱讀能力呢，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、海量閱讀 拓展視野

葉圣陶講：“教材無非就是一個例子。”既然如此，那么可以作為例子的又何止是教材。如果學生每周就只讀很少的幾篇文章，這與現代語文的教學不相符合。閱讀能力的培養就是要教會學生快速攝取信息，從中獲得新知。因此，要實施個性化閱讀，海量閱讀是前提。為了擴大學生的閱讀量，應當鼓勵學生訂閱各種報刊雜志，大量閱讀自己喜歡的各類有益書籍，并作好讀書筆記，可以是摘抄好詞佳句，可以是寫下心得體會。在條件許可的情況下，還要鼓勵學生利用因特網，獲取來自四面八方的信息，拓寬視野。學生只有在海量閱讀的基礎上，才能有思想的碰撞，產生思維的火花，形成自己獨到的見解，這就是培養學生批判性思維的前提。

二、自主選材 激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，個性化閱讀教學就是要從點燃學生的好奇心入手，培養學生廣泛、積極、健康向上的興趣愛好。當閱讀興趣達到一定程度，便會演化為一種熱情。當學生以充足的熱情投入到閱讀中來時，他們的個性心理特征也便會隨時被激活，并會以一種獨特的形式展示出來。我們在進行閱讀教學時，可以讓學生根據興趣的不同來自主選擇閱讀材料，然后再分成小組閱讀，小組間可以相互交流體會。這樣，既尊重了學生的個別差異，又照顧了學生的閱讀興趣，從而有利于學生在學習中自我體驗和創造，形成獨到的見解，提高閱讀水平。

三、加強引導 培養習慣

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮。”因此，要提高學生的閱讀能力，掌握良好的讀書方法，養成良好閱讀習慣也尤為重要。

1.培養學生認真閱讀的習慣

從表面上看，閱讀就是眼睛看，實際上，閱讀是一個處理信息的極其復雜的心理過程，有效的閱讀要求小學生不僅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特別是對課文以及一些有啟迪的好作品，不能走馬觀花，需用心體會，圈點批注，認真思索。

2.培養學生運用多種閱讀方法的習慣

閱讀方法一般包括初讀、品讀。初讀時，只要求學生讀準字音、理解生詞、了解文章大意就可以了。品讀就要求學生在讀中思考、體味、理解、升華，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容。在品讀時，我們又可以引導學生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來深刻地理解課文；在略讀時，根據閱讀目標的不同，我們又可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生運用多種閱讀方法時，我們不但教學生要根據讀物內容來選擇相應的閱讀方法，而且要遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，要讓學生掌握一種閱讀方法后再學另外一種，切忌揠苗助長。

3.培養學生善于質疑的閱讀習慣

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，質疑蘊含著創新的因素。每教學一篇課文，我就想辦法讓學生提出不懂的問題，讓學生帶著問題去讀，這樣學生就學得比較主動了。久而久之，學生學會了質疑，有了疑，學生就會產生求知欲，進入一種積極探索的狀態，真正成為學習的主人。這樣也就逐步養成了學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力。

四、討論交流 全員參與

學生在閱讀過程中，會與文本進行交流，產生個人體驗。教師對學生的所有體驗，都不要輕易去否定，而是要多作交流與引導，尊重學生的體驗。否則，個性化閱讀無從談起。強調個性化閱讀，首先要構建平等的師生關系，發揚教學民主，互相尊重，互相信任。這樣學生才會敢于和教師進行交流，敢于表現自我，張揚個性。其次，討論需要精心的設計和組織。既要考慮班級學生的實際情況，合理分組，讓每個孩子都有發言的機會，又要對討論的內容精心設計，與學生的生活經驗相吻合。只有這樣，學生才能在討論中暢所欲言，充分表達。另外，在對話的過程中，教師還要注意把握住教學目標和學生的閱讀心理過程，或激發興趣，或啟迪思維，或引導點撥，給學生傾注濃濃的人文關懷。

五、質疑問難 正確引導

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。個性化閱讀，就要培養學生提問質疑，獨立思考的習慣。教師要鼓勵學生敢于爭論，對書本、權威和老師敢于質疑。學生在釋疑的過程中，就會深化對課文的理解和認識，從而提高思維的品質。但在質疑的過程中，由于每個學生的生活經歷、家庭情況和知識積累的不同，對每個問題的理解就會不同，有時難免會出現過激的言論，學生的個性雖然得到了充分的展示，但他們的觀點未必正確，這就需要老師做正確的引導，幫助學生形成正確的態度、情感和價值觀。

六、以人為本 多元評價

個性化閱讀，學生以文本為中介與作者溝通，用自己的經驗、生活積淀、文化底蘊、審美情趣解讀文本，必然產生不同的感悟，產生多元化的感受。如果用同一標準去進行評價，勢必將個性化閱讀扼殺在搖籃里。因此，要實現閱讀的個性化，就必須進行多元化的評價。在長期的教學實踐中，我盡量給學生一種體現以人為本、以學生的發展為本的綜合性動態評價。我注重把教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。評價時注重學生的個體差異，從而促進每個學生閱讀能力的健康發展。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”評價的目的決不是給學生一個分數，僅僅讓他知道自己現有的閱讀水平，更重要的是激勵他們向更高水平的奮斗。“千江有水千江月”，只要教師尊重學生的個性體驗，并輔之以恰當的評價激勵手段，就一定能調動學生的閱讀興趣，逐步提高學生的閱讀能力。