早期幼兒多元智能萌發(fā)的探微

潘曄

多元智能理論給我們進(jìn)行幼兒觀察研究打開(kāi)了一扇新的窗戶(hù)。結(jié)合教育實(shí)踐，從早期幼兒多元智能萌發(fā)的角度，對(duì)一個(gè)兩歲半孩子進(jìn)行了跟蹤研究。發(fā)現(xiàn)這孩子在“語(yǔ)言智能”“空間智能”“動(dòng)作智能”“人際交往智能”以及“以自我感為核心的人格智能、反省智能”等方面，不僅有明顯的年齡特征，而且，還有顯著的個(gè)體差異。筆者發(fā)現(xiàn)他在排解分離性焦慮自我調(diào)控能力上，有他自身的特點(diǎn)，使我看到“不說(shuō)話的人”其內(nèi)心在說(shuō)話，在他的內(nèi)心世界里，蘊(yùn)藏著十分豐富的感受，并有著獨(dú)特性的思維特點(diǎn)。還發(fā)現(xiàn)在游戲活動(dòng)中，孕含著空間智能和身體動(dòng)作智能的發(fā)展。對(duì)這樣的孩子如何教育？筆者進(jìn)行了較為深入而又具體的策略研究，提出了“以親為先、以順為主”等有關(guān)教育措施，取得了較好的效果。另外，筆者認(rèn)為，要把觀察研究放在首位，要用多元智能的視角去理解嬰幼兒的智能發(fā)展。在培育多元智能中，對(duì)嬰幼兒的觀察研究，切忌急躁和表面化。而且，要學(xué)會(huì)反思，用多元智能理論提升教師。

一、早期幼兒多元智能萌發(fā)的探微的意義

（一）選題的背景

加德納提出的多元智能理論，給我們學(xué)前教育研究帶來(lái)了新的視角，為我們對(duì)嬰幼兒的觀察研究打開(kāi)了新的窗戶(hù)。我在帶幼托班的過(guò)程中，結(jié)合教育實(shí)踐，進(jìn)行了早期多元智能萌發(fā)的個(gè)案跟蹤觀察研究，試圖較為深入地了解多元智能萌發(fā)的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，以便更好地尋找到它的“最近發(fā)展區(qū)”和因人而異、因材施教的有關(guān)策略與措施，以利于幼兒身心健康發(fā)展和教師自身水平的提高。

（二）研究的目的

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是幼兒身心健康發(fā)展的必要保證，我們要在提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，有必要把心理健康教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，從方方面面入手，采取各種積極有效的措施，增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師的心理健康，改善幼兒教師的心理現(xiàn)狀。

（三）文獻(xiàn)綜述

現(xiàn)在書(shū)獻(xiàn)研究表明智力是多元的，不是一種能力，而是一組能力。他起初提出有七種智力，分別為言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知—自省智力、交往—交流智力。后來(lái)又增加了第八種智力，即認(rèn)識(shí)自然能力等。這些智力的發(fā)展都有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。個(gè)體智力的發(fā)展方向和發(fā)展程度受環(huán)境和教育的影響。多元智能的開(kāi)放性的發(fā)展理論，不同質(zhì)的智能的萌發(fā)，不僅有先后、快慢之不同，而且，在發(fā)展過(guò)程有它的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和多變性。

加德納的《多元智能》一書(shū)中看到：作者在中譯本序中提到：多元智能理論提出之后，受到世界各地廣泛熱烈的歡迎。他在進(jìn)行課程體系等實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，開(kāi)始考慮多元智能理論在學(xué)齡前兒童、小學(xué)生和中學(xué)生教育中的應(yīng)用。他還希望能在中國(guó)遇到知音，并找到培育這一理論的肥沃土壤。

《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出：“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。”他認(rèn)為：智力是多元的，不是一種能力，而是一組能力。他起初提出有七種智力，分別為言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知—自省智力、交往—交流智力。后來(lái)又增加了第八種智力，即認(rèn)識(shí)自然能力等。

二、早期幼兒多元智能萌發(fā)的探微的實(shí)施

（一）認(rèn)識(shí)差異、尊重差異

差異心理學(xué)告訴我們：個(gè)體之間存在著廣泛的差異，包括生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能上的差異，氣質(zhì)與性格類(lèi)型的差異，也有行為動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)知風(fēng)格、情緒情感等方面的差異。我們對(duì)幼托班孩子的教育（撫育），不能用統(tǒng)一的模式，同樣的速度去要求他們。真正意義上的教育，不是要孩子適應(yīng)我們，而是要使教育去適應(yīng)千差萬(wàn)別、發(fā)展各異的孩子。前蘇聯(lián)教育家別林斯基說(shuō)過(guò)：“教育以人的天資為依據(jù)，才具有真實(shí)的和偉大的意義。”中國(guó)古代教育名著《學(xué)記》中也講過(guò)：“知其心，然后能救其失。”現(xiàn)代心理學(xué)家艾森克認(rèn)為：人有外向性與內(nèi)向性、不穩(wěn)定性和穩(wěn)定性的差異。具有外向性和不穩(wěn)定性的類(lèi)型者，常常表現(xiàn)為易興奮、好沖動(dòng)、敏感、活躍、多變、快速等特點(diǎn)，而具有內(nèi)向性和穩(wěn)定性的類(lèi)型者，好安靜、愛(ài)思考、富想象、細(xì)觀察、動(dòng)作較慢，但做事細(xì)心、能守規(guī)則，不魯莽等。

我在對(duì)幼兒的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，他雖然動(dòng)作較慢，但記憶很好，掌握知識(shí)的速度較快，知識(shí)面較廣，語(yǔ)言表達(dá)清晰，想象力豐富，觀察仔細(xì)，辨別能力較強(qiáng)。在一次辨認(rèn)汽車(chē)顏色的游戲活動(dòng)中，當(dāng)老師拿出一輛紫色的玩具汽車(chē)來(lái)讓大家辨色時(shí)，許多小朋友都答錯(cuò)了，只有幼兒答對(duì)。在玩開(kāi)汽車(chē)的游戲中，有不少小朋友將車(chē)站的名字和順序說(shuō)錯(cuò)了，而幼兒卻給予一一糾正，他不但站名說(shuō)得十分正確，而且每個(gè)車(chē)站的前后順序也說(shuō)得清清楚楚。我在仔細(xì)的觀察中，還發(fā)現(xiàn)象幼兒這樣一位內(nèi)向性較強(qiáng)的孩子，在群體游戲活動(dòng)中，他的規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)，當(dāng)玩具較少時(shí)，有小朋友為此爭(zhēng)搶不止時(shí)，他會(huì)說(shuō)：“老師說(shuō)的，不能搶玩具，要等別人玩好再玩。”有時(shí)，還要拉教師一起去幫助他糾正不守規(guī)則的同伴。

（二） 研究差異、善待差異（引導(dǎo)差異）

差異心理學(xué)認(rèn)為：氣質(zhì)與性格類(lèi)型上的差異，它具有先天的遺傳性、自然選擇性和功能上的雙重性等特點(diǎn)。不同類(lèi)型的氣質(zhì)和性格特性，它本身不能決定其社會(huì)價(jià)值和智力水平。個(gè)體類(lèi)型上的差異，都具有積極一面和消極一面。多血質(zhì)的人有朝氣、靈活，但缺乏一貫性；膽汁質(zhì)的人，熱情開(kāi)朗，但任性暴躁；粘液質(zhì)的人，穩(wěn)重踏實(shí)，但生氣不足；抑郁質(zhì)的人，敏銳、穩(wěn)重，但缺乏熱情。關(guān)鍵在于我們?nèi)绾我龑?dǎo)。如膽汁質(zhì)類(lèi)型者，一般屬于外向型，好沖動(dòng)、易發(fā)火。就發(fā)火發(fā)怒本身而言，很難有好壞之別，要看對(duì)誰(shuí)發(fā)火，發(fā)什么火，發(fā)火的分寸如何把握。古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“任何人都可能發(fā)火，這不難。但要做到為正當(dāng)?shù)哪康模赃m宜的方式，對(duì)適當(dāng)?shù)膶?duì)象，適時(shí)適度的發(fā)火，這可不易。”我在與幼兒接觸中發(fā)現(xiàn)，他性格較為內(nèi)向，聽(tīng)說(shuō)在家里，有時(shí)也會(huì)發(fā)火，可在幼兒園他很少發(fā)火，很聽(tīng)話，比較安靜、安穩(wěn)。他雖然動(dòng)作較慢、膽子較小，可做事細(xì)心，觀察細(xì)致。有一次，他從盥洗室出來(lái)，拉拉我的衣服說(shuō)：“老師，你看這個(gè)垃圾筒壞了！腳不踩，蓋子也翹著。”我走過(guò)去一看，果然如此。此時(shí)，我想：從這里進(jìn)進(jìn)出出的其他小朋友都沒(méi)有注意，唯獨(dú)幼兒觀察仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這是我們需要培養(yǎng)的好品質(zhì)。因此，我不僅修好了垃圾筒，而且還在小朋友面前，表?yè)P(yáng)了幼兒，說(shuō)他小眼睛最尖。分析其原因，既與他的內(nèi)向性格有關(guān)，又與他所處的周?chē)h(huán)境有關(guān)。他家住高層，平時(shí)上下都是乘電梯，較為方便。可是，這一方便，帶來(lái)他走動(dòng)和鍛煉腳勁的機(jī)會(huì)減少，這勢(shì)必給他走路動(dòng)作的訓(xùn)練帶來(lái)了負(fù)面影響。再加上，他在其他方面受到過(guò)于小心的呵護(hù)，使他的膽子比其他小朋友要小一些。

（三） 差異性格，需要差異的教法

1.以親為先，以順為主

對(duì)于性格較為內(nèi)向的孩子，要求老師給予更多的親近、親切和親熱。幼兒來(lái)園時(shí)，他常常有禮貌地叫一聲：“老師好！”此時(shí)，我就親熱地去抱抱他。這可以使他感受到老師可信和可親，他的臉頰常常緊貼著我的臉，表現(xiàn)得很愜意的樣子。我說(shuō)：“幼兒下來(lái)好嗎？老師抱不動(dòng)了！”他說(shuō)：“好！”然后，他還將家里最近發(fā)生的事，一件一件地告訴我。我想，教師的親情，對(duì)嬰幼兒的情感發(fā)展和開(kāi)朗性格的形成，從一定意義上說(shuō)，具有決定性的意義。因?yàn)閶胗變赫幱谇榫w感受性最敏感時(shí)期，又是社會(huì)性依戀情結(jié)形成的奠基期。內(nèi)向的孩子，對(duì)老師的態(tài)度、表情、行為舉止、動(dòng)作手勢(shì)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，常常具有特殊的敏感性和更為強(qiáng)烈的深刻性。

2.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，多加訓(xùn)練

幼兒在班級(jí)，由于他的動(dòng)作較慢，所以在游玩時(shí)，玩具常常被小朋友一搶而去。此時(shí)，他會(huì)一個(gè)人，不爭(zhēng)不吵不搶?zhuān)鲆粋€(gè)旁觀者。我想，如果常此下去，他會(huì)損失好多活動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)。于是，我就給予他創(chuàng)設(shè)更多活動(dòng)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)上述的不足。我見(jiàn)他空手去觀看時(shí)，我就拿出大塑圈10個(gè)，組織其他小朋友一起與他玩，這既有圓圈滾動(dòng)能力的培養(yǎng)，又有小朋友之間的進(jìn)行社會(huì)性交流機(jī)會(huì)的訓(xùn)練。他不僅玩得開(kāi)心，而且，他與小朋友之間的交流也加強(qiáng)了。

3.教師參于，師生同樂(lè)

幼兒在初進(jìn)托班時(shí)，他不象其他小朋友搶著玩耍，他有時(shí)可以一樣玩具也不選，只是東看看，西摸摸，悠載悠載，無(wú)所事事。我見(jiàn)此情景，就招呼他，與老師一起來(lái)進(jìn)行拼板拼圖游戲。此時(shí)，他會(huì)告訴我哪個(gè)是園，哪個(gè)是尖，哪個(gè)方形，他會(huì)一面放，一面轉(zhuǎn)，在圖形知覺(jué)和動(dòng)作對(duì)稱(chēng)拼圖上，他的認(rèn)知能力還是很強(qiáng)的。只是他合群不夠。于是，先由我參與和他一起玩，見(jiàn)到他的拼圖水平很熟練時(shí)，就要求他去教給其他小朋友如何拼圖，讓他當(dāng)小老師，可以達(dá)到師生同樂(lè)，生生同樂(lè)的目的。

4.不斷鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信

有一次進(jìn)行畫(huà)皮球的活動(dòng)游戲。在操作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒的握筆手勢(shì)不對(duì)。他用四個(gè)手指及大拇指一大把地抓著蠟筆，在紙面上亂畫(huà)亂涂。畫(huà)面上留下的痕跡，不是圓圈，而是條條斜線。于是，我就手把手地教他畫(huà)圓圈，還編了兒歌：圓圓圓，碰碰頭；圓圓圓，象皮球。當(dāng)他畫(huà)了一個(gè)基本封口的圓之后，我表?yè)P(yáng)他的“皮球”畫(huà)得好！我說(shuō)：“幼兒的皮球不漏氣！”這一下子，他在老師鼓勵(lì)下，畫(huà)圓的勁頭來(lái)了，在短短的幾分鐘內(nèi)，他一下子畫(huà)了五個(gè)皮球，雖然形狀不一，有的皮球是尖尖的、扁扁的。我說(shuō)是橄欖球，他開(kāi)心地笑了！

三、早期幼兒多元智能萌發(fā)的探微的注意點(diǎn)

（一）要關(guān)注個(gè)體差異性

在對(duì)案主進(jìn)行觀察研究中，發(fā)現(xiàn)這孩子既聰明、好學(xué)、記憶力強(qiáng)，又十分膽小而內(nèi)向；外部語(yǔ)言不多，而內(nèi)部語(yǔ)言豐富；動(dòng)手能力較差，而自我感受能力和空間把握能力較強(qiáng)；在發(fā)揮內(nèi)部語(yǔ)言對(duì)自我情緒調(diào)控能力等多方面有獨(dú)特的表現(xiàn)。通過(guò)老師的發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他的自我感和自慰能力，不僅得到進(jìn)一步發(fā)展和提高，而且，在班級(jí)中樹(shù)立了榜樣，使他更快的融入于群體之中，驗(yàn)證了加德納的“理性革命”的有關(guān)論述。尤為早期人格智能、語(yǔ)言智能、動(dòng)作智能的發(fā)展和培養(yǎng)提出了教育案例和操作性的策略。

（二）要學(xué)會(huì)理解和尊重嬰幼兒

《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約訓(xùn)練手冊(cè)》中講到：“孩子是上帝派下來(lái)教育父母的人。”我想，這話也包含著另一層意思是：孩子也是上帝派下來(lái)教育老師的人。我在觀察記錄之五所寫(xiě)到的那個(gè)情景，使我感到：教師在撫育孩子的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他們。情感心理學(xué)要求教師能在“積極性的傾聽(tīng)”中給予嬰幼兒心理上的滿(mǎn)足，可以增強(qiáng)他們的溫暖感、信任感和親切感，使他們?cè)谌蘸蟮娜穗H交往中，也學(xué)會(huì)對(duì)別人的傾聽(tīng)和尊重，這可以增強(qiáng)善解人意和與人友好相處的能力。這本身就是一種人格智能的培養(yǎng)。

（三）要把觀察研究置于教學(xué)過(guò)程中的首位

維果斯基在他的《教育論著選》中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“三歲前兒童教育的特點(diǎn)是這一年齡段兒童按照他們自己的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)的。”而幼托班的孩子，還不到三足歲，他們還處于嬰兒期。我對(duì)他們的心理特點(diǎn)，知之甚少，十分茫然。我想，要教育好他們，首先要讀懂他們身心發(fā)展這本書(shū)，只有這樣，才能按他們自己的大綱來(lái)組織活動(dòng)。要了解嬰幼兒心理特點(diǎn)，首先要仔細(xì)觀察和悉心研究，這是了解嬰幼兒心理特點(diǎn)的捷徑和好辦法。例如，入園初的哭聲一片，當(dāng)時(shí)忙于應(yīng)付，弄的筋疲力盡心又煩，處于十分被動(dòng)之中。后來(lái)，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)有小朋友能在自我安慰和互慰中達(dá)到了分離性焦慮的緩解。于是，我們加以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使更多的孩子能在自慰中焦慮得到消解，這得益于觀察研究。

（四）對(duì)嬰幼兒的觀察研究，切忌急躁和表面化

我在對(duì)幼兒進(jìn)行二個(gè)月的觀察研究中，第一個(gè)月，由于他對(duì)周?chē)h(huán)境還處于陌生與不適應(yīng)階段，所以處處顯得膽小、沉默和“不說(shuō)話”，他的動(dòng)手能力也較差。所以，容易使人對(duì)他的顯性能力和隱性智慧作出了低估性的評(píng)價(jià)。隨著觀察研究的深入，我發(fā)現(xiàn)這案主的運(yùn)動(dòng)智能與人格智能中的自我感及交往能力，在幼托班的第二個(gè)月中，得到了較快的發(fā)展，他的積木、拼圖等方面動(dòng)手能力和活動(dòng)中的活躍表現(xiàn)，使我改變了許多看法。我想，隨著今后更仔細(xì)地觀察，對(duì)案主的多元智能的潛能，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

（五）能提升自己的教育水平和科研意識(shí)

這次我在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察研究中發(fā)現(xiàn)，他的性格偏向于內(nèi)向。在過(guò)去的教育實(shí)踐中，人們常常對(duì)內(nèi)向的孩子身上的負(fù)面因素看得較多。有不少家長(zhǎng)遇到此類(lèi)孩子時(shí)，也常常問(wèn)我：“老師，該如何去改變他的性格？”我這次在個(gè)案研究中，邊觀察邊學(xué)習(xí)邊研究感到：多元智能理論強(qiáng)調(diào)的不是行為的外顯，而是多元智能的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。如人格智能中，加德納將自我感的出現(xiàn)看作為“人格智能領(lǐng)域中的關(guān)鍵因素，是對(duì)于全世界個(gè)體來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的因素。”可是，我們?cè)谶^(guò)去的教育工作中，最忽視的正是自我感的研究。我要在今后的觀察研究中，將自我感的形成和發(fā)展列于重點(diǎn)。