拓展策略在初中語文閱讀中的應用

李慧彪

語文課程標準明確指出：“初中語文閱讀教學要培養學生閱讀能力，教會學生不同的閱讀方法，幫助學生積累豐富的語感體驗和情感體驗，豐富學生的精神世界”。被納入初中語文教材的閱讀內容雖然是經過嚴格挑選的，但僅僅依靠一篇課文進行教學多少還存在一定的局限性，導致學生無法深刻了解文章的思想和情感，拓展策略可以有效彌補和改善教材的局限性，提升閱讀教學的質量，因此，探究有效的拓展策略對初中語文閱讀教學具有一定的現實意義。

一、拓展課內文本，加深學生記憶

在初中語文課本中，每一篇教學內容都是經過精挑細選完成最終的編撰，其既是教師教學的基礎載體，也是學生學習的重要依據，因此，在進行拓展過程中，教師可以選擇合適的課本內容進行拓展教學，以此來加深學生對知識的理解和記憶。例如，以學習《海燕》為例，本節課的教學目標在于要讓學生體會象征、擬人、以及反復等寫作手法，進而理解運用這些手法在表達感情方面的作用，讓學生真正感受“海燕”的精神所在，培養學生養成勇敢、樂觀、向上的精神品質。在學習本節課的過程中，教師就可以將學生已經學習過的《在山的那邊》這首詩歌拓展在實際教學環節中，以此來喚醒學生對象征、擬人、以及反復等手法的記憶，讓學生對本節課的閱讀教學有一個初步的準備，借助之前已經學習的課文不僅可以幫助教師節省備課時間，還可以更好的實現教學目標，拓展教學就可以起到事半功倍的效果。另外，教師也可以選擇學生還沒有學習過的文本來進行拓展。這樣既可以幫助學生更好地理解本節課的教學內容，又可以起到預習的效果，有助于提升教學質量和學習效率。值得注意的是無論教師選擇已經學習過的課文還是未學習的文本，都必須要注意兩者之間一定要具有關聯性。

二、拓展閱讀情節，培養學生思維

在初中語文閱讀教學中，教師還可以通過挖掘課文的故事情節，對其進行情節拓展，讓學生可以充分發揮自己的想象力，通過續寫、仿寫以及改編等形式，培養學生的創造思維和創新意識，加深學生對課文的理解和掌握，進而獲得獨特的體驗。例如，以學習《孔乙己》為例，這是一篇描寫封建社會知識分子不幸遭遇的小說，小說最后并未交代孔乙己是生是死，在完成基礎教學之后，教師就可以提出問題：“根據課文最后的描寫，請同學們猜想孔乙己最后的命運是怎樣的？”讓學生針對這一問題續寫故事情節，這種問題設計不僅可以激發學生學習語文的興趣和熱情，還可以培養學生的創造能力和創新思維，其中，部分學生會認為孔乙己因為無法解決溫飽問題餓死了，部分學生會認為孔乙己因為無法自力更生偷東西而被打死了，另外部分同學則會認為孔乙己在離開以后遇到了一個給予他幫助的人，供他繼續學習讀書，孔乙己自己也非常努力并獲得了功名，最終過上了自己想要的幸福生活。無論是何種結局，這種拓展方式都可以深化學生對知識的理解，促進了學生創造和創新思維的發展，有助于學生養成良好的語文學習習慣。

三、拓展寫作背景，豐富學生情感

初中階段學生已經初步形成了屬于自己的理解能力和認知標準，但對于離自身日常生活和實際情況比較遠的知識理解還存在一定難度。在初中語文閱讀教學中，部分課文與學生生活不是非常接近，學生在對知識的理解和情感的把握方面都不是非常準確，此時，教師就可以通過對課文的寫作背景進行拓展，進而讓學生正確理解課文內容，體會作者表達的中心，豐富學生的情感。例如，以學習《從百草園到三味書屋》為例，本篇課文無論是從文章布局謀篇還是細節描寫教學價值都比較高，課文內容比較豐富，對于初中學生而言在理解過程中具有一定的難度，此時，教師就可以給學生講解這篇課文的創作背景，當時正處于第一次國內革命戰爭高潮時期，魯迅先生始終站在愛國青年學生行列并與反動勢力斗爭，受到了各種誣陷與排擠，魯迅先生陷入了孤獨與苦悶之中，開始懷念起童年往事進而寫下了本篇回憶童年生活的散文。當學生了解了這一寫作背景以后，對整篇文章的理解和認知也會發生一定的改變，才能夠更加深刻的體會作者對童年生活的懷念，進而喚起學生對自身童年生活的回憶，生成自我感受，獲得更為豐富的情感體驗。

四、拓展課外知識，提升學生能力

初中語文教材增加了不少文言文，學生理解文言文具有一定的難度，學生對文言文閱讀教學產生畏懼和抵抗心理，此時，教師就可以通過拓展課外知識，引導學生主動參與到拓展活動中，以此來消除學生對文言文閱讀學習的抵觸，提升學生語文學習能力，確保課堂教學的有效性。例如，以學習《桃花源記》為例，作者在文中寄托了自身對社會的理想看法，旨在激發學生形成正確的人生態度和價值觀念，在實際教學過程中，教師會發現學生對文中描述的生活環境比較向往，這時，教師就可以鼓勵學生利用課余時間收集和整理與之相關的文章，比如《小石潭記》、《記承天寺夜游》、《醉翁亭記》等，讓學生自主進行學習與閱讀，并寫下自己內心的真實感受，在下節課課堂教學開始之前在全班學生面前進行交流，這種拓展方式比較靈活，課外知識也比較豐富，學生有自由選擇的機會和空間，學生可以充分利用現有的網絡資源查找和選擇自己想要學習的知識，學生的主體性和自主性可以得到最大限度的發揮，而且還有助于學生自主學習能力和探究能力的培養。

總之，語文學習是學生學習的基礎，也將伴隨學生整個學習生涯。在初中語文教學中，閱讀教學是比較重要的教學內容，其作為開放課程不能離開拓展策略，因此，在實際閱讀教學中，教師要牢牢把握適時、適量、適度的拓展原則，通過延展延伸激發學生學習語文的興趣，幫助學生積累更多的知識，加深學生對閱讀內容的理解與記憶，培養學生的創造能力和創新思維，提升學生的語文學習能力和核心素養，豐富學生的情感體驗，為學生未來的學習和成長提供良好的保障。