試析小學生語文口語交際能力的培養

董海燕

一、 小學生語文口語交際能力培養的重要性

《語文課程標準》提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有和諧地進行人際交流的素養”。它可以實現信息的溝通和交流、具有實用性、可提高小學生的人際交往能力、是適應社會發展的必備需求等；作為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策、加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。

二、影響小學生語文口語交際能力培養的因素

影響小學生語文口語交際能力的因素主要有以下幾點：教師在進行語文口語交際教學時的互動性不夠；教師只注重培養學生的“說”，忽略培養學生的“聽”；教師在進行口語交際教學形式太過單一、正統；學生性格孤僻、交際空間狹隘；學生說方言，有礙交流；學生知識面窄，交際內容狹隘等。

三、小學生語文口語交際能力培養的具體對策

對如何提高小學語文教師的口語教學水平和結合小學生自身特點提高口語交際的能力，選取了如下對策：

（一）教師方面

1.教師要在教學中要注重加強與學生的互動性

教師要根據小學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的游戲，如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”等游戲，讓學生在游戲中鍛煉口語交際能力。教師可與學生一起用較短的時間完成簡單的游戲，共同討論制定游戲規則等等?；顒雍笈c學生一起談一談游戲中哪部分最有趣？讓學生在游戲中自愿主動大膽地向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。

2.教學中要注重指導學生的“聽和說”

學會“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能理解別人“說的什么”，弄清了別人說話的意思，才能有針對性地說。為強化小學生聽的能力，教師可常讀一些文章讓同學們簡述內容，慢慢培養學生的傾聽習慣，這樣才能有效提高小學生的口語交際能力。

3.運用多種生動、有趣的教學形式

（1）情景表演；教師可利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設故事情景，然后讓學生充分發揮想象，表演故事內容?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺簦瑪⑹鲆粋€故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分，并表演整個故事內容。教師在情景教學中要注意引導學生“動”起來；關注“開口難”的學生；鼓勵創新，不能人云亦云。

（2）實物展示；克魯普斯卡婭曾說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是教會他們看、聽、感覺?！比纭稅鄢缘乃芬徽n，教師可把葡萄、橘子、蘋果等水果放在盤中，讓學生從形狀、顏色、味道方面去觀察。這樣學生的視覺、知覺、味覺一下子就會被喚醒，很快地進入到交際的情境中，既能說出愛吃的水果，又能說出自己愛吃的水果的一些特點。

（3）組織形式多樣的游戲或競賽活動；小學生多喜歡游戲，以游戲的方式去進行口語交際的培養，他們更樂于接受。如體育游戲、手工制作比賽等活動，促使學生在合作過程中自發交流。假使他們要分組參加一項比賽，他們就會自發的在一起討論、交談，直至合作完成項目。從而在不知不覺中增強了他們的口語交際能力，也增進了他們的友誼。

（二）學生方面

1.利用家庭資源幫助性格孤僻的學生

家庭是學生的第一所學校，學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響，教師要提醒家長重視對性格內向的學生這方面的培養。如家里有客人來了，家長可以讓孩子試著去接待、打招呼、在客人面前朗誦課文等等，提供孩子口語交際的機會。家長可在一旁表揚，久而久之他們便會性格開朗，語言流暢。

2.拓展小學生的交際空間，體驗鞏固交際能力

口語交際的訓練廣度要從教室這個小課堂走向生活的大課堂、社會的大課堂。課后教師可以根據教學內容把相關教學任務布置給學生家長，如在公園里認識的新朋友；可讓學生家長帶著學生去公園游玩并鼓勵他們去認識一些陌生朋友，家長可指導學生從哪些方面與別人進行初步的溝通和交流，然后指導學生把整個經過描述出來寫在作文本上，這樣既鞏固了這節課的教學內容，又能接觸到很多人，從而讓學生的口語交際能力在真正的實踐中得到了發展和提高。

3.利用多渠道，引導學生說普通話

（1）多開展普通話演講活動。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘普通話演講”時間。形式不拘，內容不限，如閱讀收獲、親歷趣事等都可以。同學說完，下面的同學給予評議，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，每個演講者都能有意識地去準確的使用普通話。

（2） 多聽普通話，多朗讀課文。可讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受說普通話時的語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；也可請學生來模仿朗讀、分角色朗讀、換角色演講等。長期訓練學生可以學會并喜愛說普通話，感受說普通話的魅力和自豪感、積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，使小學生在口語交際中的準確用語隨之增多。

4.從生活中拓展小學生的知識面

低年級學生社會生活經驗缺乏，在口語交際教學中應盡可能地融入學生的生活實際，與學生生活實際溝通，針對學生實際隨機應變精心設計口語交際內容。日常生活中可供觀察的內容很多，教師要力求有層次地指導學生進行觀察，如課文《當媽媽拉開窗簾的時候》，告訴我們通過窗子往外看，我們能看到許多有意思的事。學完課文，我們可對學生說：“其實每個小朋友家里都有電影院呢！讓我們站在窗前，路邊，田埂上，去好好看一看屬于我們的電影吧?！边@時，教師就可告訴學生應從不同角度去觀察，如每個小朋友觀察的眼光不同，每個小朋友觀察的時間不同，每個小朋友家的地點不同，從而就會產生不同的觀察效果。這樣就可輕松地教會學生從不同的角度去觀察事物從而豐富他們的知識面。

總之，在進行小學生語文口語交際教學中，我們要盡可能地設計和組織一些有趣、有意義的游戲活動、教育活動和生活活動，激發他們說話的欲望為小學生將來更好地適應瞬息萬變的社會生活打下基礎。