如何提高語文課堂效率

任春紅

特級教師于漪說過：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，是在學生心中彈奏的時刻，教學藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”高效課堂是提高教學質(zhì)量的有效武器，不過現(xiàn)在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況，課內(nèi)損失課外補。

拿閱讀教學來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”，來個一網(wǎng)打盡。一個是教學過程太繁、太復雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面、千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。

課堂教學是教師施教、學生求學的主要陣地，優(yōu)化語文課堂教學對于提高教學質(zhì)量具有十分重要的實際意義。如何有效提高語文課堂效率呢？本人認為主要做到以下幾點：

一、激發(fā)興趣

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫的進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”興趣是最好的老師，是成功的奠基石，教師能否激起學生的學習興趣是課堂教學能否成功的關(guān)鍵所在，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.富有熱情

從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，沸騰出來的是一股巨大的感染力。要使學生對所學的內(nèi)容有興趣，教師本身就必須對所教學的內(nèi)容有興趣，再通過自己的動作、聲音、表情來帶動學生。

2.創(chuàng)設(shè)情境

有效的情境可以激發(fā)學生學習的極大興趣，而這情境既可安排在課前，如教學前猜謎語故事來導入，又可安排在課中，比如《去年的樹》的教學中，使學生在情境中了解鳥兒找樹的過程，真正懂得那友誼的珍貴。

二、突出重點

教學的時間是寶貴的，一節(jié)課只有四十分鐘，最忌諱老師上課時東拉西扯、泛泛而談，一節(jié)課下來，教學目標根本達不到。因此教師本身必須明確學生的能力、學習時間是有限的，他們不可能在短時間內(nèi)把所有的知識都學會，每個階段都有特定必須學會的知識，而這就是我們教學的重點。采取有效的方法，使他們把這個知識點學會那就行了。

三、實現(xiàn)主體

新課程下，大家都知道現(xiàn)在學知識，不再像以前一樣采取“老師講，學生記”的填鴨式學習方式。而是要求學生主動獲取知識，在學習中培養(yǎng)各種能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀。同時，學生的能力是存在差異的，發(fā)展學生的能力，突出學生主體地位還必須尊重這個差異。實現(xiàn)“突出主體與因材施教”攜手前進。因些，必須做到以下幾點要求：

1.合理分工

小組合作學習，是學生主動獲取知識的途徑之一。同時，合理分工是小組合作尤為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)中，能力強的學生承擔負責人的角色，監(jiān)督各小組成員認真學習，同時引導本小組成員完成要解決的各個問題，小組成員在回答問題中互相指正，共同提高。

2.層次教學

一節(jié)課中，問題有難有易，老師們都清楚，太簡單的問題使學生對覺得學習無足輕重；過難的問題又會使學生陌生到對學習產(chǎn)生逃避情緒。所以老師們應注意靈活、合理的提問。一些比較簡單的問題，如讀生字、組詞，朗讀可多讓能力一般的學生回答，而那些依照例子說一說，還有對概括能力、思維能力要求較高的課后思考題，則讓能力較強的學生來回答。又或者那些較難的題目當能力強些的學生說完，讓能力一般的學生也模仿說一說。這樣，每種類型的學生在發(fā)展上可以說是各得其所，而不致于產(chǎn)生學習“不值一文”或“高深莫測”的兩極心理。

作業(yè)設(shè)計如同回答問題一樣，也應該因人而異，避免一刀切的狀態(tài)。把作業(yè)分兩類，一類是“基礎(chǔ)型”，一類是“提高型”，能力較強的學生做“提高型”的題目，能力一般的學生如果有興趣也鼓勵他們多做“提高型”題目，使學生各盡所能，各展所長。

四、做好引導

課程改革下，很時髦的一句話就是“以學生為主體”，沒錯，有效的學習過程是需要學生主動獲取知識、獨立思考，但這并不意味著可以置教師于不顧，把教師“踢到一邊去”，又或者說老師必須“退位讓賢”了。學生的能力是有限的，關(guān)鍵的時候需要教師扶一把，這樣，才能使學生更快地叩響知識的大門。比如，有的教師動不動就安排學生小組合作學習，小組內(nèi)分工不明，合作的時候該解決什么又講不清楚，結(jié)果學生合作學習的效果非常低下，這就是過高估計學生能力、忽視教師引導所犯的錯誤。教師恰當而得體的引導，使學生學起課文來，達到事半功倍。

五、得當評價

在學校，老師對學生的評價常常有“一字千金”的現(xiàn)象，許多學生對老師的表揚會高興好久，對老師的批評耿耿于懷，因此，教師對學生的評價不容忽視，特別是得當?shù)脑u價，那么，要如何做到這一點呢？

1.不過度表揚

適當?shù)谋頁P，能激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的信心。但是，過多或過度的表揚則會使學生產(chǎn)生驕傲自滿，不思進取的心理。比如，很多的公開課上就出現(xiàn)這種情況，個別學生說出一個簡單詞語的意思或就某個問題作出回答，老師就用夸張的表情來表揚他們。結(jié)果，這堂課中，一些被表揚的學生常常就在那兒洋洋得意，對老師接下來的授課內(nèi)容就不怎么在意了。

2.不吝嗇表揚

有句話說得好，“好學生是夸出來的。”我們雖然不反對亂夸學生，但是，我們必須明白一堂課沒有夸獎也是不行的，在平時的教學中，教師對于學生的正確回答應適當?shù)丶右员頁P，而對回答錯誤的學生也要進行鼓勵，這樣才能調(diào)動整個課堂的積極性，才能活躍整個課堂氛圍。

總之，對學生的評價要具有針對性、合理性，這樣，有助于學生的自我總結(jié)，自我反省，能夠幫助學生及時地自我糾正，同時能夠幫助學生找到有利于自己的學習方法，對學生所學知識的及時鞏固有很重要的作用。

新課程為培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，只要教師能充分發(fā)揮主導作用，努力提高討論的有效性，燃起思維撞擊的熱火，讓學生自由、自主地徜徉，就能培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。