幼兒自主探究能力在戶外活動中的培養

劉梅

在幼兒園一日活動中，戶外區域游戲是孩子們所喜歡的自由、自主、自然的環境與游戲形式。通過組織大班幼兒開展戶外區域活動，發現戶外區域游戲是一個很好的創新素養的培養環境。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，要以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣與需要，要求“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”。近幾年來，幼兒園越來越重視戶外自主游戲，在課程及一日活動時間安排表的調整上已經看到我們的行動。下面我來談一談在戶外區域活動中培養大班幼兒自主探究能力的幾點策略：

一、科學規劃場地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件

科學規劃場地不僅影響戶外游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性的發展。科學規劃場地確實是開展幼兒戶外游戲活動的前提條件，無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區，都要遵循科學、合理的原則進行具體規劃。

多樣性的戶外場地是開展游戲的重要資源，幼兒園的小土坡、林中小路、小樹林、草地等添加材料以后變成了野戰區的活動場地，都能在統一規劃下物盡其用。各種戶外游戲區域的劃分和建置，極大地開發了幼兒園的環境資源，根據各區的特點，我們每天分年齡段組織幼兒開展游戲活動，由于科學地劃分場地，讓幼兒也能打破班級界限，互相交往，互相合作。

二、投放適齡游戲材料是引發幼兒積極參與自主游戲的心理基礎

不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發展水平相適宜，能引發幼兒高效的活動、積極的發展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰性、成功感的材料，它們能激發幼兒參加的熱情，調動積極性，増強游戲的趣味性。

1.探索依據材料，引發幼兒游戲中發展

教師以積極的態度挖搖和利用各種適宜幼兒的游戲內容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發幼兒游戲發展。

（1）“舉一反三“的創意空間

在活動過程中，教師引導幼兒舉一反三，明白了一種游戲規則后，讓孩子自由探索其玩法，等等，孩子們是天生的發明家，他們在探索出各種玩法的過程中，提高了創新能力；在“高空搭建區”投放了九宮格、輪胎、油桶、梯子、墊子、長條木板等材料，孩子們通過自己的前期經驗的儲備大膽搭建，收到了良好的搭建體驗。這樣既激發了幼兒的發散性思維，又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久。

（2）“有機整合”的組合運用

單一的材料和玩法會讓人倦怠，而高有變化的組合則會創造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的游戲區域，將它們進行有機整合，將有意想不到的收獲。在“野戰訓練營”里，給孩子們提供了紅軍和藍軍不同服裝。還設置兩所戰地醫院，孩子們戴著軍帽背著裝有自制手榴彈的軍用背包和機關槍，儼然是一位英勇神武的小小中國人民解放軍。該游戲開展巧妙結合各種游戲場景，使活動在兩軍激戰的過程中配合著裝和配備適宜的戰地醫院進行救護工作，體現綜合性、創造性、挑戰性。

2.善于有效觀察，提高幼兒游戲水平

在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備善于觀察、適時指導的能力。因為只有認真、完整觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，對于其能力的發展，游戲中的表現我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調整策略。

3.解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要

先賢有言“教無定法，因材施教”，幼兒是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認識，真正在活動中做到“尊重個性，區別對等差異性”。如何解決教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。大班年齡段的幼兒更加好探究，是激發探究意識、提升探究能力的關鍵時期。在幼兒園一日活動中，戶外區域游戲就是他們所喜歡的自由、自主、自然的環境與游戲形式。在這樣的環境中，他們可以盡情的發揮創意與想象，在建構感知中探索，在操作實驗中探索。在游戲活動中體驗樂趣。因此，作為教師的我們應該精心呵護孩子們在戶外游戲過程中的好奇心，抓住各種教育契機因勢利導，利用孩子們喜歡的游戲形式，為孩子創造一個愉悅、自主、自然的玩沙水環境，引導幼兒自由探索，從而獲得成功體驗。

三、教師觀察評價的支持策略

在探索行為發展過程中，幼兒在心理上經歷這樣一個過程：自我興趣――自我探索――產生愉快積極的情緒――主動探索――產生更大的情緒體驗-煥發出更積極的探索行為。這是一個周而復始的過程，而幼兒在每一次往復的過程中，探索精神都將得到進一步的強化。從幼兒此時的"學"來看，如入無"師"之境，在活動、游戲中自主地嘗試、體驗，獲得各種直接經驗。但是，我們同樣不能忽視在活動中教師的隱性作用。在戶外區域游戲中，教師需要做的是：研發活動――過程參與――支持引導――分享提升。

當孩子們的游戲出現問題的時候，教師引導孩子觀察所投放材料的情況，鼓勵孩子探索解決的方法……適時的可以激發孩子進一步的觀察與后續行為，在孩子產生問題時，教師的激勵能夠引發之后的探索行為，從而產生探索后的成功感，讓孩子的探索行為循環往復的進行下去。。

班級的幼兒喜歡自主進行戶外游戲游戲，能夠主動收集材料，不斷思考與探索這些材料在戶外游戲中的可利用性，在不斷的設想、實踐、驗證過程中提升了探索的意識和能力，培養了創新素養。在教師的觀察和支持角色定位中，教師如何做到既開放又能夠對幼兒的創新素養和探索提升、指導，還有需要繼續摸索。教師要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發揮戶外游戲活動相對自由、自主、輕松偷快等優勢，讓孩子大膽地、自由地去感受、讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。