新課標背景下對“整本書閱讀”的教學推進和現狀反思

管秀芹

摘 要：新課標背景下的閱讀教學在高中語文教學中的地位十分突出，重要性不言而喻。基于此，從整本書的閱讀策略角度闡述可行性方法的研究，并總結一些對教學現狀的反思。

關鍵詞：整本書閱讀;高中語文;理念;策略

作為應對碎片化閱讀時代積弊的武器，“整本書閱讀”不僅是一種方法，更是一種理念。從葉圣陶先生“讀整本書，養成讀書習慣”的主張;到《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）頒布后，“整本書閱讀與研討”已經貫穿在必修、選修教材之中的具體做法;同時，也可以看出，在《課標》規定的必修課程七個任務群中，以“閱讀”作為核心的任務群就有“整本書閱讀”“跨媒介閱讀”“文學閱讀”“思辨性閱讀”“實用性閱讀”五個之多，可見“閱讀”在《課標》中的重要性。因此，明確“整本書閱讀”的概念，追根溯源地認識這一方法，探究具體的實施策略，積極推進科學的閱讀方法和理念，反思閱讀策略在課堂上應用的合理與否，應該是語文閱讀研究的應有之舉。在高中語文教學中，教師應該努力提升學生的語文素養，培養學生廣泛的閱讀興趣，創造一個多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書的學習環境。

一、“整本書閱讀”的可行性教學推進研究

《課標》對閱讀進行了相關的闡述，認為“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本拓展活動四部分展開闡述之間對話的過程”。可行的教學推行策略將幫助學生有效科學地開展讀完一整本書的閱讀體驗。鑒于此，筆者將推行策略分為導讀、初讀、研讀、拓展活動四個方面。

1.導讀

整本書閱讀，是一項花費時間長、難度高的教學活動，不僅要關注學生在語言運用方面獲得的影響，還要關注其感情精神層面的成長，如討論思想主題、人物性格、人生啟發、社會意義等。因此，一線語文教師應該需要能有所為。筆者認為，教師在學生正式閱讀前，應該做好導讀工作。導讀工作分為兩個部分：

（1）規范閱讀內容，明確閱讀導向。選擇閱讀的作品，應該選擇語言典范、內涵豐富、具有較高的思想水平和文化價值的作品;根據學生的生活世界和發展需要，選擇能反映中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的作品。畢竟，通過閱讀整本書，需要達到激發學生的閱讀信仰，讓學生有讀書志趣的正向作用。

（2）精選書籍，發揮導讀的教學功能。特別對思想內涵深刻、有豐富歷史背景的讀物，學生可能難以完全一個人讀懂，需要教師在布置閱讀任務前做一些工作。包括梳理全書大綱小目及其關聯，做出全書內容提要;把握書中的重要觀點和作者的價值取向，并利用書中的目錄、序跋、注釋等，檢索作者信息、作品背景、相關評價等資料，深入了解研讀作家作品;通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯。以上功夫到家，才能帶領學生一起全面深刻理解書籍的內容，并對閱讀過程做出指導。

2.初讀

（1）制訂閱讀計劃

特別是長篇文學的閱讀，對于高中階段的大部分學生而言，制訂閱讀計劃是必要的。不然很容易有學生半途而廢。教師首先指導學生大致了解書中的章節，每個章節有多少頁，然后根據自身情況制訂閱讀計劃表，合理的時間分配不僅可以幫助學生養成讀完一整本書的好習慣，還可以幫助學生在各方面提高學習效率。

（2）做好讀書筆記

俗話說“不動筆墨不讀書”。教師在指導學生閱讀過程中，要求學生運用批注式的閱讀方法，邊讀邊動筆，一方面，標記好詞好句，美文佳段，積累語言，消化并運用于日常寫作之中;另一方面，教師可以讓學生對每一個章節根據自己的理解梳理情節，充分了解作者的行文思路，從而整理出作者謀篇布局的方式方法，讓學生不至于前看后忘記，囫圇吞棗。并且，教師還可以在閱讀過程中，設置統貫全篇的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，引導學生思考名著背后的深意和給予的啟示，特別是有歷史爭議的問題，會促使學生反復閱讀，在閱讀中尋找答案，無形中完善自己的思想。

3.研讀

一本著作的價值，顯然不是通讀一遍就能完全體現的。法國哲學家伏爾泰說過：“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛找到了一位好朋友;當我們再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢。”因此，在學生已經通讀過全書的基礎上，還要引導學生在初讀體驗以后進行研讀，通過不同的活動展示對文本進一步探討。這里就以古典名著《紅樓夢》（人民文學出版社）為例，從面、線、點三個角度對整本書的研讀指導教學進行分析。

（1）面

《紅樓夢》是章回體長篇小說。1～5回是序幕，為全書定下骨架。6～18回寫出賈府“烈火烹油、鮮花著錦”般的繁盛景象。19～54回寫賈府安享富貴尊榮的生活，這部分有寶黛釵情感發展等精彩情節。55～78回寫賈府由盛轉衰;第55回是全書轉折處。79～120回寫賈府敗亡，落得個“白茫茫一片大地真干凈”的結局。

要整體把握《紅樓夢》，首先要做到熟讀前五回。特別對受影視作品影響比較深的青少年來說，很多人可能只知道寶黛的愛情故事，但是對于具有神話色彩和全書總綱意義的前五回不了解。前五回中，通過“女媧補天”“木石前盟”兩個神話故事，為塑造賈寶玉的性格和描寫寶黛愛情故事，染上一層浪漫主義色彩。同時通過甄士隱一家由盛轉衰的經歷，暗示賈家的結局。此外，通過古董商人冷子興的講述，為讀者開列了一個簡明“人物表”，同時讓重點人物亮相。第四回開始展現小說更廣闊的社會背景。介紹了賈、史、王、薛四大家族的關系，把賈府置于一個更廣闊的社會背景之中，使之更具有典型意義。第五回則是全書總綱。通過賈寶玉夢游太虛幻境，利用畫冊、判詞及歌曲的形式，隱喻含蓄地將眾多人物的發展和結局交代出來。

（2）線

“草蛇灰線”是“脂硯齋”評論《紅樓夢》的用語，意思是說，文字前后照應，推理縝密，伏筆千里。每個人物都有前后呼應，每個情節都有意義所在，每個事件都存在內在關系，故事和畫面之間的轉換非常自然，不著痕跡。這種多線索的網狀敘事結構，也反映了現實生活千頭萬緒，是現實主義寫法的代表體現。既要百面貫通，筋絡相連，縱橫交錯，又必須主次分明，有條不紊，有著非常高的藝術價值。但是對于學生的耐心和理解力也是一大考驗。教師可以提取幾段情節內容，和學生一起閱讀討探，給學生指點迷津。比如，六十三回的群芳夜宴抽花簽，花簽內容通過詩歌暗合群芳的命運;二十七到三十回，從芒種節寶釵尋黛玉，到稻香村小紅尋鳳姐，最終引出黛玉葬花，都是可以節選出來作為重點段落進行分析和學習的。

（3）點

《紅樓夢》中可深讀的點多如繁星，且各人可能有各人不同的見解和感悟。教師可以換一個角度，發揮學生的主觀能動性，讓學生自己選擇最有感悟的“點”作為主題進行發表和交流。比如，《紅樓夢》中人物眾多，可以以“你最喜歡紅樓人物”做主題，挑選出這個人物的故事情節和判詞，闡述人物性格特征，并通過對判詞的理解推理其命運。或者以主人公林黛玉詩詞賞讀為主題，林黛玉書中作為有名的才女，《葬花吟》《詠白海棠》《詠菊》等都是美學意義極高的作品。與現代社會注重推崇女性外在美不同，曹雪芹勾勒出的是一個才高清雅的貴族少女形象，并能通過詩文折射現實、批判人性，實在是值得好好品味。

4.拓展活動

“整本書”閱讀教學活動大多以班級為單位，這種形式便于在活動后，為進一步的交流拓展活動創造了條件。比如，組織讀書交流會。讀書交流會的教學設計，會比一般的語文課堂教學設計要難，因此教師的準備功夫必不可少。一方面體現在，教師在讀書交流會前期準備中要對學生進行角色分工，如主持人、發言人、記錄匯總者，要讓角色們各司其職、互相配合。另一方面，也要設計各種有趣的環節，例如知識競賽、經典觀摩、情景劇再現等，有利于激發學生的參與度，讓學生學以致用，從中獲得更為立體直觀的感受。

二、“整本書閱讀”教學的現狀反思

1.避免過于“課程化”

近年來，整本書閱讀的熱潮確實推動了閱讀課程的發展，并推出了不少“讀整本書”的經驗，但是對于理解和踐行整本書閱讀，目前還處在一種比較盲目的狀態。大家也都“八仙過海各顯神通”。根據筆者經驗，過于死板地硬套課程是一個典型的錯誤傾向。這個問題包括兩個方面：

（1）把整本書閱讀混同于單篇課文的教學，占用大量的課內時間進行整本書的解讀和探討，缺少學生的自主性。須知語文教學的課時安排是有限的，整本書閱讀應該課內外相結合，且主要是安排學生在課余進行，也是信任學生的一種表現。教師可以在整本書閱讀之前利用課內時間進行一些必要的指導，提出具體的要求;在閱讀過程中對某些重要的問題展開課內研討;在讀后共同交流閱讀體會和讀書收獲或寫書評。至于整體性閱讀，則應安排在課外進行。

（2）對閱讀書目的規定過于主觀。如有教師主張書籍對應的應是文學家寫的文學作品，而把其他方面的書籍看作“非語文的讀本”。更有甚者，通過“下死命令”的手段，強制學生閱讀指定的經典作品。誠然，閱讀必須注重品味，那些優秀的文學作品（尤其是經典之作）能陶冶學生的情操，提升學生的人文素養。但古今中外各個領域的經典之作不可勝數，強調不能讀所謂“經典作品”，以外的作品太武斷。文學作品的廣泛涉獵應該值得鼓勵，教師需要做的是引導和把關，而不是把自己的意愿強加給學生。

2.閱讀意識亟需加強

雖然，現在學校課堂對閱讀課程的開展很有熱情，但是“整本書”閱讀畢竟不能完全在課內完成，需要學生在課外時間去完成大部分的通讀。這就需要除了老師和學生的重視，家長所占主導的家庭教育也是重要的影響因素。有些家長把課外閱讀等同于讀閑書，視課外書為大敵，不認為課外閱讀也是高中生學習和成長的有機組成部分;或者家長雖然重視，卻缺乏課外閱讀的常識，也就很難刻意去引導子女閱讀等，這都不利于閱讀習慣的養成。同時，長計劃的閱讀還是新興的教學模式，缺乏科學的、規范的教材;教師也缺乏經驗和相關的評價措施，導致課外閱讀的指導沒有切實可行的標準，教師覺得開展課程困難，缺乏熱情。這就表明，從教師、學校到家庭都要加強閱讀能力培養的理念灌輸，來共同創造良好的閱讀氛圍，從理論到實際操作都還有提升的空間和必要。圍繞著《課標》對閱讀所提出的要求，還是有很多課題需要思考。

整本書閱讀的最終目的是讓學生在閱讀中完善閱讀方法，豐富自己的精神世界，從而會讀書，讀好書，多讀書，讓讀書的樂趣為成長注入力量。本文基于筆者個人的經驗和思考，闡述了可行性的教學推進研究和現狀反思。只是滄海一粟，希望本文的粗淺探究能起到拋磚引玉的作用，讓未來的整本書閱讀助力學生的精神成長。

參考文獻：

[1]劉林煜.基于核心素養培育的高中語文閱讀教學有效性思考[J].青少年日記（教育教學研究），2019（3）.

[2]陳胡濤.論“整本書閱讀”中的名著導讀策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（4）.

編輯 魯翠紅