初一語文教學捕捉“文眼”的作用與方法探討

謝梅芳

摘 要：抓住文眼一直以來都是提高學生閱讀能力的有效方法，因為這一方法可以讓學生對文本內容進行深入又全面的理解，有利于提高學生對文本內容的整體把握能力，甚至使其積累更多的語文知識，更熟練地掌握語文學習技巧。因此，主要針對初一學生捕捉文眼的重要作用及有效方法進行分析，希望可提高初一學生的語文學習能力。

關鍵詞：初一語文;課堂教學;捕捉文眼;教學方法

初一學生正處于小學與初中的過渡階段，而初中語文教學難度無疑是有所提升的。為了保證學生可以有效學習語文，教師應該注重細化語文教學的切入點，讓學生能夠從中汲取語文知識與語文學習技能。而捕捉文眼就是一個比較有效的切入點，初一語文教師要善于引導學生抓住文章的文眼來提高學生的閱讀能力。

一、初一語文教學中捕捉文眼的作用分析

所謂文眼，就是一篇文章中可以代表其中心思想的詞語或者關鍵字眼。可以說，它是一篇文章的窗口，也凝聚了文本內容的精髓。在初一語文教學中，教師引導學生捕捉文眼，其教學作用可以體現在：

首先，文眼往往與文本的中心內容是相一致的，所以學生抓住文眼之后，可以走進文本之中進行自主閱讀，這無疑可以幫助其更好地解讀文本內容的中心思想。因此，初一語文教師引導學生抓住文眼，可以使其把握好文章的中心內容。

其次，學生在閱讀的過程中抓住文章的文眼，能夠在一定程度上理解文章作者的思想情感，甚至了解作者的寫作初衷。這與知人論世的學習方法有著類似的學習效果，教師可以充分發揮文眼在這方面的教學作用。

最后，學生要提高語文閱讀學習效率，往往需要了解文本內容的整體內在聯系，而學生抓住文眼之后再去閱讀，則可更好地梳理這篇文章的脈絡，有利于提高學生對語文知識與內涵信息的處理能力。

二、初一語文教學中捕捉文眼的方法研究

初一語文教師在了解捕捉文眼的教學作用的基礎上，可以指導學生準確地捕捉文眼。筆者主要提出以下幾點教學方法。

1.捕捉文題中蘊含的文眼

在人教版初一語文教材內容中，有些課文的文題本身就蘊藏著整篇文章的文眼。因此，教師可以抓住文題中的文眼來展開語文學習。如在《秋天的懷念》這一課的教學中，學生就可抓住“懷念”這個文眼來展開學習。當學生走進文本世界，可以很快地就發現作者要懷念的對象——母親，也可以了解到作者抒發懷念之情時的背景——秋天。這兩個內容貫穿了全文，可引導學生從作者的回憶中了解秋天這個季節所承載的情感。文章中“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花”這一句子更是起到承上啟下的作用，又突出了文章的思想情感，反映出作者和妹妹經常在秋天去北?？淳栈ǖ慕洑v，無疑升華了懷念母親的情感。

2.捕捉篇首或文末的文眼

在有些文章的篇首或者文末處，就蘊含了整篇文章的文眼。蘊藏在篇首的文眼可以起到開門見山的效果，而蘊藏在文末的文眼往往起到點題的作用。如在《紫藤蘿瀑布》一課的教學中，學生可抓住篇首的“未見過開得這樣盛的藤蘿”這一句子中的文眼——藤蘿。下文都是圍繞著繁盛生長的藤蘿來進行描寫的。學生根據這一文眼來梳理文章的脈絡，可以更深刻地解讀課文。

尤其是作者的情感就是以藤蘿和藤蘿花來襯托的，如“有的只是精神的寧靜和生的喜悅”“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀”等都充分抒發了作者歌頌生命和看輕不幸的思想情感。又比如在《濟南的冬天》這篇課文中，作者在文章末尾寫了“這就是冬天的濟南”這一句子，無疑是起到點題作用了，這篇文章的文眼就是“冬天的濟南”，可以引導學生站在冬天這個氣候背景下細心地觀察濟南的風景，體會作者的思想情感。

3.捕捉貫穿全文線索中的文眼

有些課文內容中，貫穿全文的字句或者文本線索蘊含著這篇文章的文眼。比如在《散步》這篇文章的教學中，學生可尋找貫穿全文的語句，如“這一切使人想起一樣東西——生命”這一句子就充分彰顯了作者由散步而引發的對生命的思考。從慈母到妻子和孝子，體現出一個家庭中上有老下有小的“生命”線。而在這樣的家庭中，作者又從家庭和諧這個角度論述了人性與親情的美，弘揚了尊老愛幼的傳統文化。而且作者從走大路和小路的分歧傳達了一個家庭出現的矛盾，也提出了解決這種矛盾的方法：兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這是家庭和美的重要原則。后來“母親”為了孫子改變了自己的主意，選擇一起走小路，這是一種疼愛孩子的退讓與寬容，同樣是家庭和美的重要原則。由此看來，這篇文章傳達了作者對生活和生命的熱愛，同時也傳達了一個人在生活中應該承擔起的責任，用樸實的語言傳達了深刻的哲理，可以很好地熏陶學生的情操，提高其閱讀理解能力。

總而言之，初一語文教師要注重在課堂教學中引導學生抓住文章中的文眼，既可以幫助學生理解文章的中心思想，還能夠提高學生對文本情感的理解能力，甚至可以幫助學生有效梳理文章的脈絡。因此，教師要積極引導學生抓住文眼，深入解讀文章，以提高其深入學習的能力。

參考文獻：

[1]牛曉燕.初中語文教學巧設教學切入點[J].都市家教，2017（9）：116-117.

[2]何錚.文本解讀之“度”與語文課堂之“味”[J].語文教學與研究，2017（25）：13-19.

[3]陳佳.“一字”板書領課堂[J].教育實踐與研究（B），2017（10）：10-11.

編輯 王 敏