“信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合”例談

秦永鵬

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域普及開來。在實際的語文教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活使用信息技術(shù)，可以較好地增強語文課程的視覺感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，因此，廣大初中語文教師加強對信息技術(shù)與語文教學(xué)的深入融合進行研究是非常有必要的。主要對信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運用進行淺析，以期可以給廣大初中語文教師的后續(xù)教學(xué)帶來一些參考與啟示。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文教學(xué);深度融合

現(xiàn)階段，信息技術(shù)在我國教育教學(xué)中的運用已經(jīng)十分普遍。從初中語文教學(xué)的角度去說，教師靈活使用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強語文教學(xué)的魅力，進而能切實有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。本文將以《木蘭詩》這一課的教學(xué)為例，對信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運用進行淺析。

一、利用動畫視頻進行課前導(dǎo)入

長久以來，很多語文教師在上課時喜歡開門見山，即直接要求學(xué)生翻開要學(xué)的內(nèi)容，然后在黑板上板書課文題目，之后開始教學(xué)。誠然，這種教學(xué)方式對教師推進教學(xué)進度十分有益，但是卻不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因為多數(shù)初中生并不具備良好的自律意識以及能力，在上課之初，很多學(xué)生的心思都還沉浸在課下的歡鬧里，且無法及時整理心思、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，及時進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。鑒于此，如果教師直接開始講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然非常低下。針對于此，教師積極進行課程導(dǎo)入是非常有必要的。從信息技術(shù)運用的視角去看，在正式講課之前，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從動畫片《花木蘭》中截取一些片段制作成動畫視頻，然后在課前播放給學(xué)生。無數(shù)的教學(xué)實踐能夠證明，初中生大多會對生動形象的動畫視頻非常感興趣，因此，教師此舉勢必能有效地吸引學(xué)生的注意力。在播放完動畫視頻之后，教師還可以進一步通過設(shè)問的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，如，問學(xué)生：“你們誰知道這個視頻中的人物是誰？”基于學(xué)生的回答，教師可適當(dāng)對學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗進行挖掘，如引導(dǎo)學(xué)生簡單地對花木蘭進行介紹，總結(jié)花木蘭的品格等等，為后續(xù)教學(xué)的有效開展奠基。

二、利用電子課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

電子課件是目前很多語文教師偏愛的一種教學(xué)手段，因為通過電子課件，教師不僅可以為學(xué)生拓展很多課本上沒有的內(nèi)容，同時還可以使自己的教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象，從而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化相應(yīng)的語文知識。以《木蘭詩》為例，在講解這篇課文的過程中，教師可利用電子課件為學(xué)生展示其中的一些詞句，引導(dǎo)學(xué)生對這些詞句中所涵蓋的修辭手法進行分析，以提高學(xué)生的寫作能力以及閱讀理解能力;利用電子課件，圖文并茂地為學(xué)生拓展穆桂英、秋瑾、撒切爾夫人等偉大的女性人物，引導(dǎo)學(xué)生通過對比的方式，更加深入地對花木蘭這一人物的形象進行分析，并為學(xué)生拓展課外知識;利用電子課件，圖文并茂地為學(xué)生展示《孔雀東南飛》這一樂府民歌，以擴充學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生深入體會樂府民歌中“雙壁”的魅力等等。總之，電子課件對語文教師開展教學(xué)活動有著十分積極的作用，同時也是教師將自身教學(xué)與信息技術(shù)進行深度融合的必要工具。不過，值得注意的是，雖然電子課件有諸多好處，但教師絕對不能養(yǎng)成過于依賴電子課件的習(xí)慣，如現(xiàn)階段，不少教師在上課過程中幾乎不再進行板書或者引領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，而是全然利用電子課件代替，如通過電子課件呈現(xiàn)所有的文本信息、利用電子課件中插入的音頻引領(lǐng)學(xué)生朗讀等等，這種做法如果不及時糾正，那么隨著時間的累積，教師個人的教學(xué)素質(zhì)勢必會有所下降，同時也會對學(xué)生的語文素質(zhì)發(fā)展帶來一定的消極影響，

三、利用微課輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

微課是信息技術(shù)飛速發(fā)展視域下漸漸衍生的一種教學(xué)工具，其載體主要是視頻（時長大多在三到八分鐘以內(nèi)），所呈現(xiàn)的內(nèi)容主要是對知識點的精細講解。此外，微課具有幾乎不受時空限制的特點，只要有網(wǎng)絡(luò)、手機、電腦，學(xué)生就可以隨時隨地地結(jié)合自己的需求進行學(xué)習(xí)。在實際的語文教學(xué)中，教師積極利用微課這一教學(xué)工具輔助自己，可以較好地幫助學(xué)生及時“消化”課上所學(xué)的知識，同時還有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在完成《木蘭詩》的教學(xué)后，教師可圍繞這一課的三維目標(biāo)制作微課視頻，并及時分享給學(xué)生，然后要求和鼓勵學(xué)生積極利用微課進行課后復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生溫故知新。

四、總結(jié)語

信息技術(shù)對初中語文教學(xué)的開展有著十分積極的作用。因此，廣大初中語文教師要對這一教學(xué)工具予以充分重視，加強對信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用進行研究與實踐，以不斷提升自身的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊忠山.巧用信息技術(shù)提升初中語文課堂實效[J].新課程研究（中旬刊），2019（2）：92-93.

[2]薛新國，楊延環(huán).信息技術(shù)支持的初中語文課堂觀察：S-T分析法的實踐與改進[J].教育導(dǎo)刊，2019（1）：69-73.

編輯 溫雪蓮