“信息技術與語文教學深度融合”例談

秦永鵬

摘 要：隨著我國科學技術的不斷發展，現如今，信息技術已經在教育領域普及開來。在實際的語文教學中，教師依據教學內容，靈活使用信息技術，可以較好地增強語文課程的視覺感，激發學生學習語文的興趣，提高語文教學的質量，因此，廣大初中語文教師加強對信息技術與語文教學的深入融合進行研究是非常有必要的。主要對信息技術在初中語文教學中的運用進行淺析，以期可以給廣大初中語文教師的后續教學帶來一些參考與啟示。

關鍵詞：信息技術;語文教學;深度融合

現階段，信息技術在我國教育教學中的運用已經十分普遍。從初中語文教學的角度去說，教師靈活使用信息技術引導學生學習，可以很好地激發學生的學習興趣，增強語文教學的魅力，進而能切實有效地提高語文教學的質量。本文將以《木蘭詩》這一課的教學為例，對信息技術在初中語文教學中的運用進行淺析。

一、利用動畫視頻進行課前導入

長久以來，很多語文教師在上課時喜歡開門見山，即直接要求學生翻開要學的內容，然后在黑板上板書課文題目，之后開始教學。誠然，這種教學方式對教師推進教學進度十分有益，但是卻不利于學生有效學習。因為多數初中生并不具備良好的自律意識以及能力，在上課之初，很多學生的心思都還沉浸在課下的歡鬧里，且無法及時整理心思、端正學習態度，及時進入良好的學習狀態之中。鑒于此，如果教師直接開始講課，學生的學習效率必然非常低下。針對于此，教師積極進行課程導入是非常有必要的。從信息技術運用的視角去看，在正式講課之前，教師可結合教學內容，從動畫片《花木蘭》中截取一些片段制作成動畫視頻，然后在課前播放給學生。無數的教學實踐能夠證明，初中生大多會對生動形象的動畫視頻非常感興趣，因此，教師此舉勢必能有效地吸引學生的注意力。在播放完動畫視頻之后，教師還可以進一步通過設問的方式對學生進行引導，如，問學生：“你們誰知道這個視頻中的人物是誰？”基于學生的回答，教師可適當對學生現有的經驗進行挖掘，如引導學生簡單地對花木蘭進行介紹，總結花木蘭的品格等等，為后續教學的有效開展奠基。

二、利用電子課件引導學生學習

電子課件是目前很多語文教師偏愛的一種教學手段，因為通過電子課件，教師不僅可以為學生拓展很多課本上沒有的內容，同時還可以使自己的教學內容變得生動、形象，從而更有利于學生學習、理解和內化相應的語文知識。以《木蘭詩》為例，在講解這篇課文的過程中，教師可利用電子課件為學生展示其中的一些詞句，引導學生對這些詞句中所涵蓋的修辭手法進行分析，以提高學生的寫作能力以及閱讀理解能力;利用電子課件，圖文并茂地為學生拓展穆桂英、秋瑾、撒切爾夫人等偉大的女性人物，引導學生通過對比的方式，更加深入地對花木蘭這一人物的形象進行分析，并為學生拓展課外知識;利用電子課件，圖文并茂地為學生展示《孔雀東南飛》這一樂府民歌，以擴充學生的閱讀量，讓學生深入體會樂府民歌中“雙壁”的魅力等等。總之，電子課件對語文教師開展教學活動有著十分積極的作用，同時也是教師將自身教學與信息技術進行深度融合的必要工具。不過，值得注意的是，雖然電子課件有諸多好處，但教師絕對不能養成過于依賴電子課件的習慣，如現階段，不少教師在上課過程中幾乎不再進行板書或者引領學生進行朗讀，而是全然利用電子課件代替，如通過電子課件呈現所有的文本信息、利用電子課件中插入的音頻引領學生朗讀等等，這種做法如果不及時糾正，那么隨著時間的累積，教師個人的教學素質勢必會有所下降，同時也會對學生的語文素質發展帶來一定的消極影響，

三、利用微課輔助學生課后復習

微課是信息技術飛速發展視域下漸漸衍生的一種教學工具，其載體主要是視頻（時長大多在三到八分鐘以內），所呈現的內容主要是對知識點的精細講解。此外，微課具有幾乎不受時空限制的特點，只要有網絡、手機、電腦，學生就可以隨時隨地地結合自己的需求進行學習。在實際的語文教學中，教師積極利用微課這一教學工具輔助自己，可以較好地幫助學生及時“消化”課上所學的知識，同時還有利于培養和提升學生的自主學習能力。在完成《木蘭詩》的教學后，教師可圍繞這一課的三維目標制作微課視頻，并及時分享給學生，然后要求和鼓勵學生積極利用微課進行課后復習，以幫助學生溫故知新。

四、總結語

信息技術對初中語文教學的開展有著十分積極的作用。因此，廣大初中語文教師要對這一教學工具予以充分重視，加強對信息技術在語文教學中的運用進行研究與實踐，以不斷提升自身的教學效率以及質量。

參考文獻：

[1]楊忠山.巧用信息技術提升初中語文課堂實效[J].新課程研究（中旬刊），2019（2）：92-93.

[2]薛新國，楊延環.信息技術支持的初中語文課堂觀察：S-T分析法的實踐與改進[J].教育導刊，2019（1）：69-73.

編輯 溫雪蓮