信息技術在初中語文教學中的應用

趙娟娟

摘 要：隨著我國經濟的發展，科技的進步也是顯而易見的，在教學中教師也跟緊時代的腳步，把信息技術巧妙地應用到了初中語文課堂中來，充分把信息技術與課文知識結合起來，發揮計算機的工具性能。教師在備課的過程中給學生搜集豐富的信息資源和網絡資源，讓學生更加積極地投入到課堂中來，對于教師講解的知識內容更加感興趣，同時也可以促進教學質量的提升。教師在教學中按照新課改的要求給學生講解知識內容，讓學生在信息化的環境下更好地接受知識。對信息技術與初中語文課堂個性化學習的有效融合進行了深刻的反思，根據其中出現的教育問題進行相應的解決。

關鍵詞：信息技術;語文;學習

隨著教育改革與信息技術的發展，新的教育模式不斷出現。文章立足信息技術前沿，分析了信息技術對教育領域變革的影響，以及它在教學上的獨到優勢。認為以信息技術為支撐的翻轉課堂的實施促進了信息技術與學科教學的深度融合，它必將助推教學方式與學習方式的變革，促進教育改革，提高課堂教學效率。互聯網的普及和計算機技術的發展，催生了移動設備和各類應用的層出不窮，并且滲透到社會生活的方方面面，教育也不可幸免。

一、注重培養學生合作意識，團結互助

在新課程理念下，初中語文傳統教學模式中的一些常用的教學方法已經滿足不了日新月異的信息時代的教育需求，因此在初中語文個性化學習中引入基于微課的翻轉課堂教學模式勢在必行。這種教學模式讓教師從新的角度重新定位師生關系，通過微課的自主學習探究充分挖掘學生的學習潛能，以把學生培養成符合時代發展要求，能自主生存、終身學習、和諧發展的新型人才為最終目標。而在翻轉課堂教學模式的應用過程，教師應從多角度進行研究和探索，從而在語文個性化學習活動中取得更好的效果。

初中語文翻轉課堂中，學生有大量的時間用來自主探索交流學習，學生通過利用對課前微課知識的學習，在課堂上完成項目工作任務，以達到對知識的內化。在一個項目中通常包含多個難易程度不同的階梯式任務，完成過程中學生需要通過不斷發現并解決問題來獲取更多知識，個人解決不了的，提醒學生可以通過返回學習微課來解決，也可以通過小組內協作完成;組內完成不了的，可以通過小組間的合作來解決。同時教師也可以在適當的時間對學生遇到的問題給予相應的指導，這樣不但培養學生對知識進行自主深化與拓展的能力，同時培養學生的工作責任感及團隊合作能力。翻轉教學以其嶄新的教育理念不僅顛覆了傳統教學，最重要的是更新了教師觀念。傳統的教學是教師講、學生聽，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，認為只憑聽講和記憶就能掌握知識，這實際上是對學生智慧的抹殺和個性的摧殘。所以，教師有了新的教學理念，在教育教學實踐中，必然會帶來教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。其次，以師生關系變革為標志的翻轉教學將學生推到了學習的前臺。這種學習不同于傳統的接受式學習，而是現在提倡的發現學習，學生通過問題形式間接呈現出來的學習內容，讀中學、玩中學、游中學、做中學、聽中學、思中學、合作中學、實踐中學、探究中學，從而實現學習方式的多樣化。

二、注重學生學習主動性，以學定教

在傳統的語文課堂教學中，學生學習過程主要圍繞老師“教”，老師演示講解，學生模仿操作，老師講到哪兒，學生跟到哪兒，長此以往，學生形成了不良的學習習慣，主動性也逐漸減退，學習興趣及意識也逐漸淡薄，這就大大阻礙了學生成長。而在引入基于微課的翻轉課堂的語文個性化學習中，教師切合學生的實際能力和學習需要充分設置微課的內容，注重主體教學從教師的“教”轉變成學生的“學”，課堂上再根據學生對于微課的內化過程中出現的問題展開交流探討，從而突破重難點，增強學生學習積極性和主動性。當然，在整個教學過程中學生的學也需要教師適當的引導，教師可以根據學生的“胃口”設置教學內容，教會學生如何去學習和探索，科學合理地“以學定教”。信息技術對教學作用的核心之處就在于隨著傳媒技術的發展，網絡瞬間將萬千師生連接在一起。例如，在翻轉課堂教學前，教師則可以把開發的微課程視頻等學習資源推送至學生微信端，供學生自主學習和檢索。學生可實現隨時、隨地地學習，并可與教師進行實時交流。而教師也可以通過與學生的互動，及時了解學情。針對學生的困惑，教師可以通過視頻等手段虛擬出接近真實的情景，為學生創設出一個直觀的學習環境，使一些深奧的或者只能靠想象去理解的東西變得淺顯易懂。微課視頻錄制、在線教學互動平臺、開放課程平臺等越來越來成為教學的常態，信息技術已不再是簡單的多媒體課件或IT實驗設備等進行教學的輔助手段。

三、注重運用信息技術，創設教學情景

在信息技術教學中，教師可以給學生創設豐富的教學情景，讓學生更加形象直觀地了解知識，教師可以給學生以動態的形式呈現到課堂中。在傳統的初中語文教育課堂中，很多教師在教學中是運用簡單的教學課件給學生介紹知識內容，教師的教學觀念非常落后，不能把知識生動形象地給學生講解，學生在聽課的過程中沒有正確地去思考和理解知識內容。這樣的教學形式下，學生的自主發揮想象力和創造力得不到培養，導致學生失去了學習的能力。所以教師要改變這種教學方式，改變自己的教學理念，運用先進的信息技術給學生講解知識，提高自己的教學質量，更好地提高學生的聽課效率。通過這樣的教學方式，可以帶動學生更好地進入學習環節，讓學生走進教學情景，體驗信息技術制造的講堂，在優美的教學情境中體會閱讀文章學習的樂趣，同時也可以更好地理解文章中作者表達的思想感情，感受到學習語文知識的樂趣，同時達到教師的教學目的，給學生一個高質量的初中語文課堂。

四、注重解決學生的困難，提升文學素養

在語文教學課堂中，教師要給學生提供教學“媒介”，更好地培養學生的閱讀能力和理解能力，幫助學生解決相關的語文問題。在傳統的初中語文教育課堂中，教師總是依靠于教科書進行知識內容的講解，不能給學生拓寬語文學習，在教學中教師不能巧妙地運用信息資源，學生接受的信息量受到了限制。這樣的教學形式使學生失去了學習動力，導致教師的課堂質量也不高。所以教師要合理利用信息技術給學生提供有趣的教學環節，讓學生深入其中體會文章含義。教師在課堂中還應該給學生拓展作者的其他作品，讓學生可以在課余時間進行閱讀，這樣可以更好地拓展學生的閱讀量，激發學生的閱讀積極性。這樣的形式可以培養學生的文學情感，更好地理解文章的詞語內容，同時提高學生的思維理解能力。通過這樣的教學方式，讓學生能夠輕松地理解知識，提高學生的文學素養，可以輕松解決語文題目，同時取得好成績。

五、注重增加課堂信息量，開拓學生眼界

隨著互聯網技術、物聯網技術以及人工智能技術的逐漸發展，越來越多的行業引入“互聯網+”的發展模式，并取得了顯著的成績。如何利用互聯網技術日益發展普及所帶來的利好條件，為語文教育提供更為廣闊的教學空間，從而來增進補益傳統教育的方式及進程，同時也為學生的終身發展開拓機遇與可能。在初中語文教學課堂中，教師一定要關注學生的年齡和學生的興趣點，根據學生的理解能力制造教學情景，在教學中給學生增加信息量，讓學生可以更好地閱讀文章，培養學生的閱讀能力和理解能力。在傳統的初中語文教育課堂中，教師在運用信息技術的時候不能進行與學生之間的交流，這樣的教學環境導致學生對于教師講解的內容不能表達出來，使課堂氛圍非常沉悶壓抑。所以教師要改變這種授課狀態，在教學中要與學生進行交流，激發學生的學習興趣，讓學生更積極地投入到教學過程中，大膽地表達自己的想法，開拓學生的視野。

六、注重解放學生包袱，發揮主觀意識

學生的“減負”問題歷久彌新，如何讓學生徹底放下包袱，發揮自己的主觀能動性，對自己感興趣的學科進行主動的查閱學習，是我們需要思考和解決的有一問題。當然，良好的學習效果是解決這一問題的歸宿點。每一個學生都有他的天性，在開發他們天性的基礎上，我們需要適當引導，使得他們的興趣力變成學習力，在“互聯網+”模式下，給他們更直觀的學習感受與體驗，相信比強硬的灌輸更有學習效果。

總之，信息技術的發展推動了教育領域的變革，翻轉課堂不僅轉變了教師的教學方式，也改變不了學生的學習方式。隨著信息技術的深入發展和教師使用信息化手段開展課堂教學活動的水平的提高，它必將推動信息技術和數字教育資源在初中課堂教學中的有效應用和深度融合，最大限度地發揮信息化的作用，推動教學方式的變革，提升課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導刊，2015（1）：176-179.

編輯 溫雪蓮