高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

張存禎

摘 要：為了更好地滿足當(dāng)前人們對(duì)教育教學(xué)的要求，我國(guó)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行新課改政策。在當(dāng)前新課改的背景當(dāng)中，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式對(duì)提高學(xué)生課堂效率有著非常重要的影響，并且已經(jīng)受到教師的廣泛歡迎。合作學(xué)習(xí)模式不僅對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行了創(chuàng)新，還有效地活躍了課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué)課堂;合作學(xué)習(xí)模式

在近幾年的教育改革當(dāng)中，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的模式因?yàn)樽陨砭哂械膬?yōu)點(diǎn)逐漸受到學(xué)生和老師的廣泛歡迎，不僅可以活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生之間的聯(lián)系，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂效率。在高中教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合性都比較強(qiáng)，涉及的知識(shí)內(nèi)容也比較深?yuàn)W，使用合作學(xué)習(xí)的模式可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)印象更加深刻，并且還能在一定程度上提高學(xué)生的合作能力。本文就對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行有效的探究。

一、合作學(xué)習(xí)模式下開(kāi)展文章閱讀

在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，閱讀文章是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生進(jìn)行閱讀不僅可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，還能更好地幫助教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，教師的教學(xué)手段比較單一，而且由于閱讀課涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，所以學(xué)生很難提高對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，最后還可能會(huì)大大降低語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效果，學(xué)生也不能從相關(guān)的課堂當(dāng)中有效地提高自身的閱讀能力。但是新課改背景下的合作教學(xué)模式，有效地解決了此種問(wèn)題，高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果有了顯著的提升。教師可以通過(guò)使用合適的教學(xué)方法，例如在閱讀文章的過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生分別飾演不同的角色，然后進(jìn)行朗讀，對(duì)于閱讀當(dāng)中的語(yǔ)氣問(wèn)題教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生建議，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的改進(jìn)。在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以參與到其中，作為文章當(dāng)中的旁白者。此種教學(xué)手段不僅有效地提高了學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，更好地感受到文章所要表達(dá)的思想情感。例如，在人教版高中二年級(jí)的課文教學(xué)中教師在講解《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行小組之間的探討，得出結(jié)論之后可以相互分享。

二、合作學(xué)習(xí)模式下講解課文

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生面臨的另一個(gè)難題就是對(duì)文章的理解程度，而對(duì)文章的理解也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本能力，只有不斷地提高自身的理解能力，才能更好地對(duì)相關(guān)的文章以及詩(shī)句進(jìn)行解讀。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生都存在有關(guān)文章理解的問(wèn)題，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)課堂情況以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況有效地制定相關(guān)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高自身的文章理解能力。在理解文章的過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的理解能力各不相同，思維也不盡相同，教師不能同時(shí)照顧多個(gè)學(xué)生。但是在新課改背景中的合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以有效解決此種問(wèn)題。首先教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，學(xué)生在理解文章過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題可以記錄下來(lái)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，通過(guò)討論可以共同尋找解決的方法，而且此種教學(xué)手段也可以有效地提高學(xué)生的合作能力。此外，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要想取得更好的語(yǔ)文教學(xué)效果，教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。例如在《蜀道難》當(dāng)中，學(xué)生可能對(duì)“蠶叢及魚(yú)鳧”此句話不能進(jìn)行有效的理解，所以學(xué)生在進(jìn)行熟練的閱讀之后可以就對(duì)此句話展開(kāi)相關(guān)的討論。教師在設(shè)置分組的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該保證每個(gè)組的水平均衡，在日后的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如此一來(lái)，不僅活躍了課堂氛圍，還有效地提高了學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、采取合作批改作文的形式

無(wú)論是在平常的測(cè)試還是在高考當(dāng)中，語(yǔ)文作文的分?jǐn)?shù)都占有很大的比例，所以語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中作文也是其中重要的組成部分。在教師批改作文作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)榻處熜枰鹨贿M(jìn)行仔細(xì)的修改，所以教師的教學(xué)任務(wù)非常重。而且由于很多教師批改作文的方法都比較單一，所以也不能有效地提高學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力。但是如果在作文教學(xué)當(dāng)中使用合作教學(xué)模式，就能有效地提高學(xué)生對(duì)作文的品鑒能力，并且還能在一定程度上認(rèn)識(shí)到自己文章寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。此外，利用合作學(xué)習(xí)模式對(duì)作文批改進(jìn)行有效的創(chuàng)新，教師可以減少批改作業(yè)的時(shí)間，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以將學(xué)生的作文進(jìn)行匿名，然后學(xué)生之間進(jìn)行批改，最后可以根據(jù)相關(guān)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于一些好的文章批改的學(xué)生可以進(jìn)行參考，借此提高自身的作文水平，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，減少自身作文中存在的問(wèn)題。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還可以選取特定的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行批改，在批改的過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生在批改的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)為好的地方可以進(jìn)行記錄。高中語(yǔ)文成績(jī)，作文分?jǐn)?shù)占有將近一半的比例，如果學(xué)生的作文能力能夠得到有效的提升，那么學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也就能得到有效的提升。

在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中科學(xué)合理地使用合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，還能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。而且在合作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，自身的綜合素質(zhì)能力也能夠得到有效的提升。如此一來(lái)，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能更進(jìn)一步。

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編輯 謝尾合