“適應性教育”在初等教育專業音樂教學中的運用及探索

匡雅玲

摘要：指出了初等教育專業音樂教學如何尊重音樂教學的規律，尊重每位學生的學習實際，在音樂課堂教學中采用“適應性”教學思想，為每位師范生提供“適合”的音樂教學，為小學培養出高素質的小學教師，是初等教育專業音樂教學需要思考和解決的問題。從“適應性教育”的概念、“適應性教育”的理論依據及“適應性教育”在初等教育專業音樂課堂運用，以及運用中的收獲和問題等方面進行了探索，闡明了在初等教育專業音樂教學中采用“適應性教學”的的可行性及必要性。

關鍵詞：適應性教育;因材施教;適應發展

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）15-0310-05

1引言

在知識經濟飛速發展的現代社會，教育已經成為衡量一個國家綜合實力的重要指標。教育是一項與國家命脈息息相關的社會活動，隨著社會的發展，人才競爭越來越激烈，受教育者也呈現出日益多元化的個體傾向，教育不能夠固步自封，而是應該積極主動地做出相應的調整。因此，教育的“適應性”問題就顯得十分重要，它已成為人們普遍關注的焦點。如何增強初等教育專業音樂教育的“適應性”，是初等教育音樂教學改革和發展的重點，也是小學未來人才培養中亟待解決的重要問題。

“適應性”一詞最初是生物學上的一個概念，是指生物體對外界環境條件的改變而改變自身的特性和生活方式的能力，適應性運用于教育學領域是指教育的主體（教育者或學校）根據未來的需求，適時、主動地改變自身的特性和教育教學方式，以適應外部條件變化的需要。“適性教育”是一種教育指導思想和理念，是“個性化教育”，是“人本教育”，其思想核心主要體現為：根據學習者自身的差異性來實施與之相適應的最優質的教育或學習行為，從教育學來說，就是要求教育行為要遵循少年兒童身心發展規律，要根據不同兒童的年齡、特點、特長、愛好等來因材施教，適應性教育要貫穿于教育或學習動機（需求）的產生，內容的選擇、行為的實施每個階段。為每個學生提供適合的教育，是尊重教育規律和學生身心發展規律的要求。“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。是我國教育改革和發展的剛要，為我國的教育改革與發展指明了方向。

2初等教育專業音樂適應性教育概念

2.1適應性教育的含義

什么是教育的適應性呢？在回答教育適應性之前首先要弄清楚教育的本質，也就是說教育的目的究竟是滿足于誰服務于誰。教育的本質，古今中外不同的人站在不同的角度，所持的觀點也不一樣。綜合起來可以分為3種。

（1）個人本位論。認為教育首先要服從于人，教育的目的要根據人的發展的需要而制定。強調了人在學習中的中心地位，卻輕視了其他的教育因素。

（2）社會本位論。認為教育應該從社會需要出發，根據社會需要決定，而不應該從個人本位出發。過分強調個人對社會的依賴，沒有把人作為社會的主體來培養，常常造成對人的發展的束縛和壓抑。

（3）個人與社會結合論。即教育在滿足個人發展需求的同時也應該以社會需求為導向。這種觀點把教育中的人和社會都考慮到了，結合了二者的積極因素。

筆者認為，個人本位與社會本位論相結合的教育觀，更為科學、合理。教育的過程中人與社會的關系是彼此聯系、相互影響、相互促進的。根據馬克思科學社會主義教育觀，教育從本質上來講屬于人類的社會活動，其根本目的是培養造人，促進人的全面發展。教育中的兩大要素人和社會，不是孤立存在的而是相互聯系、相互促進的。從根本上說，教育是對人有計劃、有目的的培養過程，是人與社會關系的統一。

適應性教育就是：以人為本，以促進人的發展為中心，根據學生的身心的特點實施教育。“以人為本，全面、協調、可持續發展”的科學發展觀，是“中國特色社會主義理論體系”的代表思想，也是人本主義教育理論基礎，是適應性教育的理論基礎。在整個教育過程中人與社會是相互影響和作用的，受教育者是教育的主體，在教育中個體的主體地位應該得到保證，教育又必須尊重受教育者身心發展的規律去實施教育。

適應性教育理論把教育作為社會大系統中以培養人為主要目的的子系統。教育適應性自產生之時起，它在促進人的發展和通過促進人的發展推動社會發展方面，一直起著重大的不可代替的作用。

初等教育專業音樂的適應性教育，主要是指以初等教育專業音樂教育為研究對象，運用教育適應性的原理來構建初等教育音樂教學的改革和發展理論，并指導具體的實踐教學。具體來講初等教育專業音樂教育的適應性是指音樂教育專業的教育方針、教學理念、人才培養模式、課程設置等教育教學方式必須符合教育對象和社會的客觀實際和發展規律，不斷完善自身并向前發展。

初等教育專業音樂教育適應性的內涵是：“以人為本”。體現在教育和教學上，就是音樂教育專業要樹立一切服務于學生的觀念，把學生的發展作為重點目標，適應人的發展，尊重人的天性，做到因材施教。

我國的教育長期以來存在著只注重受教育者對教育的適應，而忽略教育對教育者適應的問題，“尊重人的天性，因材施教”，在初等教育專業音樂課堂實施“適應性教育”，是初等教育專業亟待研究及解決的問題。

2.2初等教育專業音樂適應性教育的意義

音樂教育專業的適應性教育是初等教育永恒的追求。

正如教育適應論認為：人類文化得以世代相傳，其根本原因就是教育的適應性使然，適應是教育的首要任務;教育的適應包括作為對生存的“再生”“復制”的適應“維持性適應”，作為滿足新的需要，對“變化”的適應“動態性適應”，作為對自己和環境的調整、修正的適應“改造性適應”，作為對“未來變遷的適應”“前瞻性適應”。初等教育專業音樂教育同樣也要遵循著教育適應性的原理，積極的適應一切變化和發展。

我國經過改革開放后幾十年經濟的飛速發展，知識飛速更新，隨之而來人們的觀念也發生了變化。在多元化的經濟時代，對人才的綜合素質要求較高。

當今小學倡導各學科之間教學的大融合，倡導“1+X”課程體系，在此背景下小學教師的音樂素養就顯得更加重要了，以前那種僅僅是為了培養“教書匠”“孩子王”的教育模式已經不能與當今的社會相適應，社會需要具有較高音樂素養的教師。

目前初等教育專業音樂教育雖然進行了一些改革，但是成效都不大，筆者認為

初等教育專業音樂教育目前需要通過自身的調整，使自身更加完善，而最終適應外界的改變。初等教育專業音樂教育改革的實質就是要解決“需要”與“適應”之間的關系，使初等教育專業音樂教育更好的適應由于政治、經濟、科技等發展所帶來的社會變化和基礎教育改革的腳步，“適應性教育”在一定程度上可以說是初等教育專業音樂教育改革的方向。

從學生的個體來講，初等教育專業的學生雖然具有一般大學生的共性，但是由于性格、愛好、家庭環境等特點和情況的不同，他們的音樂能力發展是具有差異的。初等教育專業音樂教育也應該尊重學生的差異與個性，找到學生的閃光點，采用適應性教學手段、方法、策略，尊重音樂教學的規律，尊重每位學生的學習實際，發揮學生自身的優勢和特點，為每位師范生提供“適合”的音樂教學，為小學培養出高素質的小學教師，是初等教育專業音樂教學需要思考和解決的問題。

初等教育專業是基礎教育的母機，承擔著培養小學全科教育人才的任務，只有在初等教育專業實施適應性音樂教育，睫高學生的專業能力與社會生存的能力，才能為小學教育培養出素質全面的人才。

3初等教育專業音樂課程教學的現狀與問題

教育妻公平，要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。可我國的教育太注意統一性，普遍存在忽略差異性的特點，當教育只強調共性，而忽視了個性的時候，教育就成為了”禁錮”，禁錮了學生發宸的自由和成長的可能。初等教育音樂教學中的也存在這樣的問題，具體表現在以下幾個方面。

3.1教制內容單一

很長+段時間以來，很多人對音樂教育缺乏正確的認識，認為音樂教育就是音樂技能技術的訓練，忽視了它對于培養具有全面性高素質人才具有的重要作用，忽視了它的美育功能，音樂課程在初等教育專業的教學中并不受到重視，這直接導致了課程開設時間短，課時數不足。

初等教育專業所有音樂課程都在一年之內完成，科學方向、數學等方向的音樂課程只開設一學期，開設的課程只有簡單的“歌唱”，對小學教學需要的“歌曲演唱”、“合唱指揮”、“班級文藝活動編排”等課程無法開設，這就嚴重影響了初等教育專業學生獲得比較扎實的藝術基本技能，更不用說去根據學生的個體差異培養學生的審美興趣和審美意識了，每周幾課時的音樂教學遠遠達不到所需要的教學效果及學生今后的任職需要。

3.2教學方法單一

教學努法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括了教師“教”的方法，也包括了學生“學”的方法，是教法和學法有機的結合，是教和學的手段，它直接關系到教學目的和任務完成，關系到把學生培養成什么人。在教學過程中，選擇能夠實現教學目標的教學方法，是教師教學設計必須具備的一項基本功。

音樂教育方式有其特殊性，要根據每個學習個體的音樂基礎不同，學習興趣不同，學習進度不同，學習條件不同等，它的教學教學方式要產生變化，或是針對每個個體的教學方式不同。

初等教育專業音樂課程現有教學方法以點蓋面，以集體課的形式為主，采用統一授課，集體練習的方式，這樣的授課形式學生進行個別練習的時間和機會都比較少，更談不上對學生進行“個性化”、“差異性”的教學了。在對待不向藝術基礎學生進行的教學上，沒有做到因材施教。初等教育專業主要是面向全國普通高中畢業生進行招生，這些來自不同地區普通高中畢業的學生在城鄉、地域上的差別等都照成了學生藝術基礎的差異;更不用說學生中還有一些是來自高考的藝術特長生，藝術類的一些課程早在高中備考時就已經學過，相對于其他高中升人的學生，他們具有一定的藝術優勢，然而，在音樂集體課程的組織教學，教師也很少能顧及、照顧到學生之間的這些差異，采用因材施教的教育方法。在同一內容的學習中，也沒有做到因材施教。比如，就歌唱課程而言，每一個學習階段都有不同的教材和要求，學習之初要求的是氣息流暢、支撐好，接下去是咬字準確、發聲優美，再接下來是速度、強弱、感情、流暢度等。由于每個學生的模仿能力，領悟能力，練習強度不同，所體現出的問題就不同，學習進度不同，那么教師就不能以點蓋面，統一教學。以集體課形式為主的教學方式只會造成學生學習內容單一、枯燥、學興趣降低，學習進步不大，最終對音樂課程的學習躊躇不前。

3.3教育評價單一

美國現代教育家布盧姆指出評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。

教育評價所涉及的范圍很廣泛。粗略地加以區分，就有學生評價、教師評價、教學評價、課程評價、學校與教育機構評價、教育政策與教育項目評價等方面。如果按勞教育層次加以區分以可以分為基礎教育評價、高等教育評價、職業技術教育評價及成人教育評價等方面。按照評價的價值取向分類，可以分為目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價。初等教育專業音樂教育課程評價存在比較單一的問題。

3.3.1課程評價主體單一

初等教育音樂藝術課程的評價的主體只是教師，只有教師對學生的評價，沒有學生的自我參與，學生總是處于被動的地位，這樣的評價不能激發學生的積極性和主動性。

3.3.2課程評價內容單一

初等教育專業音樂課程評價的內容，主要針對的是所學的藝術課程的基本內容和學生成績進行評價，沒有把這門藝術課程是否引起學生的興趣、是否給學生帶來了審美體驗等作為評價的內容。

3.3.3課程評價手段單一

初等專業音樂藝術課程評價的手段單一，一般采用的是目標評價模式，只注重結果，而忽視了過程。這樣沒有考慮到個體差異，單一評價體系不能激發學生的學習興趣，不能促進學生個性的發展。

當下小學對小學教師音樂素質的要求的不斷提高，己經從純粹的技能要求提高到藝術修養層面，而初等教育專業音樂教師，如何充分利用現有教學條件，打破傳統的教學模式與方法，用“適合性“的教育，為小學培養合格的教育人才，是亟待解決的問題。

4“適應性教學”探索

“為每個學生提供適合的教育，”是初等教育專業的發展方向，初等教育專業音樂教育要積極主動地調整教學思路，改變教學手段與教學評價體系，提高教學質量Ⅲ，培養適應社會需求的人才，走適應性教育的發展道路。初等教育專業音樂課程教學中實施”適應性“教學，從以下幾個方面人手。

4.1樹立以人為本的教育理念

教育理念，將直接影響到音樂教育的教育效果和人才培養的質量。受教育者一學生的發展情況如何，能夠反映出教育成功與否。注重人的發展，尊重人的個性，把受教育者放在教育的中心，真正關注學生的成長應該是教育的根本。從這種角度出發，必須把教育的終極關懷定位于人在不斷變化的時空秩序中的適應性發展。

初等教育專業的教學無論在教學內容、教學手段、教學方式及家教學評價上，都應該以學自身的情況為依據，以學生未來需要承擔的教學任務為依據、以學生未來的發展為依據，就當今教育發展趨勢而言，學科融合及創新能力的培養已經成為各個國家的重大戰略目標。音樂教育要必須在教學中實施“適應性”音樂教育，提高學生的音樂素養，提高學生運用音樂的能力與水平。

4.2改革教學模式

尊重學生，發展個性，學生之間的差異是客觀存在的，在教學中依照教育學理論，改變教學模式、教學手段、教學評價體系，實施“適應性”教學，使教學更加符合學生的實際，做到因人施教，充分調動學生學習潛能，激發學生的學習興趣，用最有效的手段為小學教育培養出具有較高藝術修養的小學教師。具體實施方法是：

（1）依據差異化教育理論，初等教育專業學生在進行新生人校的時候，就通過迎新文藝演出、藝術團招募及學生的才藝展示觀察學生的各項差異，包括他們的音樂基礎、對音樂的學習興趣、學習能力、學習風格和多元化智能水平，并根據這些差異制定出不同的教學方案，從而滿足不同類型學生的需求，幫助他們實現充分發展。

具體做法是：分層歸類、課外提高與課堂教學相結合。在新生入學的各項活動中觀察學生的表現，通過音樂游戲、音樂活動等觀察學生對聲勢、動作、嗓音的模仿與探索的情況，初步了解學生的音樂基礎、學習興趣、學習能力等各項情況，為之后的分層教學及因材施教打下基礎。找到具有較突出音樂表現的同學，將他們吸納進校藝術團，針對性的為其制定教學與培養方案。

同時，在音樂教學中教學中打破原有的以教師為中心的授課模式，在音樂基礎教學的同時，以差異化教學理論為指導，開設以“動”為主的音樂活動課，這樣的課程，不同基礎的學生都能完成，但是完成的情況是和每個同學的音樂素養密切相關的，例如根據問候舞《你好，你好！》中，音樂基礎好的同學不僅可以學會舞蹈、歌唱，還能根據需要進行歌唱、動作、甚至是旋律上的創編，這樣的課程就是以學生為本，以提高和培養每位學生的能力為目的。

（2）按照美國教育家本杰明·布魯姆（BenjaminBloom）的目標分類學，思維可以分為六個層次：知識、理解、應用、分析、評價、綜合。“知識”是最低水平的思維，是記憶層面的能力，而”綜合“是把各種事物用新的或其他方式重新組合的能力，是思維層次中的較高階段。六個層次的思維水平是教師進行差異教學的基礎，在“適應性”教學中，教師將同一知識、技能點制定出不同層次的教學要求，教師根據不同學生的實際情況，對學生不同難度的挑戰。這六層次更是對學生進行、差異性評估的基礎。

根據分層教學的理論，采用了班內“分層目標”教學、課堂“分組互動”、課外在線“個別化”學習、課后“差異化”“區別評價”相結合的綜合教學模式，在教學中，我們采取了集中講述與分組實練習的教學模式，在小組中讓基礎好，能力強的同學擔任小組長，教學過程中對教師對每位小組長提出與其他同學不同的要求，要求小組長不僅要掌握課堂技能技巧，還要求她能組織自己小組其他同學完成節目的創編與排練，在這個過程中教師要給小組長以更多的指導與幫助，經過這樣的學習與訓練，那些學習基礎好的同學不僅學會了需要掌握的音樂知識，更加在實踐中獲得了將音樂知識用于實踐的綜合能力，具有更強的課堂教學的能力，更加能適應未來小學教學的需求。

在音樂教學中還應用分層的教育理念，采用了“個別化”的學習模式。隨著網絡的普及網絡課程的豐富，運用網絡來實施“個別化”學習成為了可能。網絡在線課程教學模式成為了單一教學方式的補充。具體做法是在教學中采用“翻轉課堂”的教學方式，教師用技術資源將課堂上學生需要掌握的教學內容分板塊制作成教學資源庫，學生可按照自己的音樂基礎、根據自己的學習步調，在線上選擇適合自己的教學板塊進行學習，遇到問題可通過網絡互動平臺與教師進行溝通，也可以在課上與老師和同學們相互探討，共同解決問題，在這里教師不再只是知識的講授者，學生不再是被動的知識接收者。在這種學習環境下可以增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，可以讓更多的學生實現個別化學習，得到“適應性”的音樂教育。。

（3）依據“多元化”的理論，實現多元化的評價體系。主要做法是：①評價主體的多元化。在教學評價時，改原有教師一人的評價就是對學生的最后評價的做法，將學生評價引入教學評價中，采用學生自評，師生互評的評價模式，教師通過學生評價發現教學中的問題，調整教學，學生通過自我評價發現自身不足，讓自己得到進一步的提高。②評價內容多元化。在對學生進行評價時，不僅通過考試來考察學生課堂學習完成情況，還通過對學生在“課前三分鐘”等音樂教學活動、各類文藝演出的音樂表演活動，班級文藝活動的參與與編排活動情況進行觀察，多元化的評價初等教育專業學生音樂實踐能力與音樂技能的掌握情況。③評價方式多元化。在評價過程中，采用量化與質化相結合的方法，用觀察、談話、音樂作品與成果分析的相結合的方式進行學生學習效果的評價，并將這些考核結果量化作為平時成績，與學生的考試成績一同，形成對學生的音樂技巧與音樂實踐能力的綜合、全面的評價。

4.3培養適應性教學的小學教師

“教育適應性”理論告訴人們，初等教育專業首先是在培養目標上走適應性的發展道路。初等教育專業音樂教育不論在什么時期，都應該堅定不移地以培養合格的小學教師為重點，堅持師范性與專業性的有機結合，培養能力強、素質高、知識全面、熱愛教育事業的新時代的小學教師。

各學科之間教學的大融合、STEAM教學、“1+x”課程體系等已成為未來小學教學的發展趨勢，在此背景下小學教師的音樂素養就顯得更為重要，初等教育專業音樂教育需要努力培養素質全面的人才，以提高學生的就業能力與社會生存的能力。

未來的小學要求教師素質更高、更全面，除了需要承擔文化課的授課任務以外，還有很多課外的文藝活動需要教師指導，如舞蹈編排、班級文藝活動指導、器樂配奏、合唱指揮等能力就是小學教師必備的能力。創新素質也是未來是小學教師的一個重要的素質，有很多藝術實踐活動都離不開創新能力，教學中可以用音樂欣賞、小學音樂游戲，演唱、演奏活動，來挖掘與培養學生的創新思維與能力。

但是人的時間和精力有限，不可能涉獵各門學科領域，同時每個學生的興趣愛好、所擅長的能力也大不一樣，初等教育音樂教學的全面發展也不是任何學科、任何知識均等的發展，初等教育專業學生的全面發展應該是突出重點，顯現個性的全面發展，也就是培養“一專多能”的綜合素質較強的小學教師，來充分滿足基礎教育新課程改革對未來小學教師的需要。

5結語

初等教育專業音樂教育應該在以人的發展為根本，以社會需求為導向的前提下，走適應性的發展道路，對教育的眾多問題進行改革，以推動初等教育專業音樂教育的發展。

初等教育專業音樂課堂開展“適應性”教育的實踐告訴我們，初等教育專業音樂教育只有以小學對未來小學教師的需要為導向，以學生為“本”，充分相信每位學生都是具有潛能的個體，根據個體的特點和可能性來促使他們發展;充分的尊重他們，尊重他們的個體差異的現實，在尊重這個現實的前提下去發現、去引導，從而實現每位學生的適性發展。

在“適應教育”的實踐過程中也存在許多問題與困惑，例如：如何在教學中即要保證完成教學大綱的培養目標，又要最大限度的給學生以“適應性的”教學，滿足學生個體發展的需妻;在“適應性教學”中我們要在多大程度上、多大范圍內為學生提供“適應性”教學等。

教育是藝術，不是一朝一夕可以完成的，”適應性教育“是未來教育的發展方向，讓我們用”適應性教育“的教育思想及教學手段，在藝術學習與創作過程中培養與挖掘學生的創造力，培養他們解決問題、靈活思維和勇于承擔挫折的能力，為社會培養順應時代發展的“適應性”人才。