發揮教師在項目化學習中的作用

肖建鋒

相對于以教師為中心、學生被動接受知識的傳統教學而言，項目化學習為核心素養在教學中的有效落實提供了新的途徑。項目化學習一般包含項目啟動、項目設計、項目探究、項目展示和項目評價五個環節，筆者以項目化學習“海帶中碘的提取及含量測定”為例，說明在項目化學習的各個階段，教師如何發揮“導師”作用，保障項目化學習的順利實施。

一、項目啟動階段的策劃作用

項目學習啟動階段最根本的任務，是確定一個與學生高度相關、學生愿意且能夠共同完成的真實問題，但學生往往不知道怎樣提出有研究價值的問題，或只從自我興趣角度提出問題，而對項目問題的指向、項目的可行性、復雜過程以及實施保障等缺乏考慮。教師的策劃作用主要體現在從學生出發，從現實出發，幫助學生發現真實問題和課標之間的聯系，幫助學生克服任務本身包含的模糊性、復雜性和不確定性給完成項目學習造成的困難。為此，教師應明確項目選題的五原則：①真實性。有利于學生提升研究動力，有利于解決知識與背景、理論與實踐、文字符號與實際實物之間的關系問題。②持續性。具有一定的挑戰性，支持學生主動、深入地研究。③可行性。原理科學、切合學生時間、知識儲備且物質基礎有保障。④發展性。關注自身核心素養和關鍵能力的發展。⑤創新性。突破自身觀察障礙、思維障礙，視角新穎，選題有特點。

二、項目設計階段的指導作用

項目設計的目的是使研究有條不紊、扎實有效地推進，從而達到預期的學習效果。教師可以提供必要的“學習支架”，如項目學習計劃書模板等，對學生進行必要的指導。學生填寫《項目學習計劃書》的過程是對項目深入思考的過程，也是降低畏難情緒、增強研究自信的過程。

《“海帶中碘的提取及含量測定”項目學習計劃書》包含七大要素：項目概述、項目團隊、項目目標、實施過程、實施條件、項目時間表和項目評價。在項目設計時，筆者指導學生緊盯項目主題，圍繞七大要素分步設計，并要求學生牢牢結合化學課程標準（2017版）規定的灼燒、溶解、過濾、萃取、滴定等實驗核心原理和基本操作設計。在設計中，學生要掌握利用化學分析和儀器分析進行物質檢驗及分離提純的方法，體會化學與生產、生活的密切聯系。

在筆者的指導下，學生反復論證、修改、完善小組方案，最終形成優化后的碘的提取方案。

三、項目探究階段的管理作用

相對于傳統教學，項目化學習的管理難度明顯增大，這是由項目學習本身所具有的自主性、開放性、實踐性、生成性等特點決定的。筆者在項目管理過程中一直思考的問題是如何引導學生自我管理。

在“海帶中碘的提取及含量測定”項目管理中，筆者指導學生做“實驗任務清單”、發布“項目任務進展簡報”、利用“個人任務與時間線管理表”等工具，重點抓好任務推進管理、時間推進管理和學習共同體（小組）管理等。這些措施，激發了學生的自我管理意識、有力地提升了學生的自我管理能力。

四、項目展示階段的協助作用

項目展示是項目化學習具有的特征性指標之一。此階段，學生表現得非常興奮，筆者特意把演播室作為產品發布的會場，邀請幾名教師和小組長擔任評審團成員。學生充分展示自己小組的實驗設計、任務成果、提取的產品、測量的結果及所感所想，并對評審團的提問做了現場答辯，現場氣氛熱烈。產品發布及現場答辯環節成了學生項目化學習中最精彩的回憶，也為學生更理性地反思不足、完善項目提供了機會。

五、項目評價階段的規劃作用

相對于傳統教學，項目化學習的評價目的、內容、形式等均發生了較大的變化，如果說項目化學習是以任務為主線，那么隱藏在整個項目化學習中的 副線就是評價。教師要充分認識評價的重要性和變化，并對評價做出整體規劃。其中，評價者由師生共同擔當，學生參與自評和互評;評價標準由師生共同制訂，教師要聽取，并吸收學生的合理評價意見，進一步完善評價標準;評價目標由教師提供評價工具，讓學生學會監控工作進度，學會自我管理、自我激勵，培養具備決策和規劃能力，能自覺和持續進行終身學習的學生;評價功能，重視評價的導向作用，診斷與改進、區別與鑒定、激勵與導向并重;評價形式變單一評價為多元評價，重視對學生進行“獲得知識并應用、交流、協作與獨立學習”等多層面的評價;評價內容由終端評價向終端+過程評價轉變，重視成果、成果生成的過程、學生的表現等。

項目化學習的評價形式多樣，可以是“成長檔案袋”“評價量規表”“調查訪談錄”“成果展示”等，不同階段有不同的評價形式。本項目小組匯報階段評價量表如下表所示。

需要注意的是，評價貫穿于項目學習的全過程，并反作用于每個流程之中。在項目之初，筆者就組織學生一起規劃各類評價指標和評價標準，在整個過程中，不斷提醒學生注意不同階段評價標準的要求，保障了學生的有效學習和項目的有序推進。

（作者單位：武漢市第四十九中學）