略讀課文可以這樣教

羅雅麗

人教版六年級下冊的略讀課文《我最好的老師》敘述了懷特森老師的一次出乎意料的教學過程。筆者以這篇課文的教學為例，談談如何以讀促寫。

開課引導——激趣。新課的導入要激發學生情感，讓學生感覺既熟悉又有趣。教學伊始，筆者展示近兩年給他們帶過課的老師的照片，讓他們在輕松的音樂聲中欣賞。“這是徐老師！”“這是鄭老師！”“這是嚴老師！”……學生邊看邊議論，興趣被充分調動起來。教師請學生用一句話談談印象最深的老師。“徐老師最嚴厲了！”“鄭老師講課很有趣！”“嚴老師學識淵博！”……學生爭先恐后地表達對某位老師的看法。

讀文導思——高效。該文作者認為，他最好的老師是誰呢？教師通過這個問題很自然地將學生的目光引入課文，讓學生默讀全文，做批注，再進行交流分享。交流中，學生談到了以下觀點：①懷特森先生很有個性，教學方法獨特，出人意料;②懷特森先生采用獨特的教學方法的真正用意，是為了告訴“我們”要學會獨立思考，獨立判斷，具有思辨能力。③“我”贊揚、欣賞懷特森先生。談體會時，學生獨立的思考能力和科學的懷疑精神很重要。圍繞教師提出的問題，學生思維明晰，理解到位，高效地完成了預定的目標。

情景朗讀——激情。在學生初步理解課文內容后，教師引導他們在默讀中感悟、理解內容，感受作者由不滿到接受再到贊揚的情感變化過程，然后在情感朗讀中深化這種感情體驗。聲情并茂的朗誦掀起了教學高潮，為“我最好的老師”的片段描寫鋪墊了情感，埋下了伏筆。

以讀促寫——功成。在總結寫法時，教師提問：像這樣從一件具體的事例發現一個道理的寫法叫什么？學生都知道叫“一事一議”。教師進一步引導：你們的老師中也有這樣的人，他們很耐心地輔導你做功課，在你失敗或受傷時幫助你、安慰你、鼓勵你，希望你不斷進步。很快就要畢業了，你認為誰是你印象最深的老師？為什么呢？請拿起手中的筆，寫出發生在你和老師之間的打動你的事情，結尾寫出你的看法或想法。情由心生，筆由心動，學生用手中的筆描摹出了師生交往中最感動人的畫面。

（作者單位：武漢市武昌區水果湖第一小學）

特約編輯? 詹學偉