閱讀教學(xué)要關(guān)注思維品質(zhì)

強(qiáng)亞兵

閱讀教學(xué)中，個(gè)別教師喜歡一問(wèn)一答式的教學(xué)，過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)濫的提問(wèn)要么不能完成教學(xué)任務(wù)，要么教師因?yàn)榧庇谕瓿山虒W(xué)任務(wù)而“蜻蜓點(diǎn)水”式地走過(guò)場(chǎng)，不利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。提升學(xué)生的思維品質(zhì)，可以從以下幾方面著手。

聚焦基本問(wèn)題。教師應(yīng)充分備課，把握文章主旨，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。如《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：小鳥和青蛙對(duì)“天有多大”各自是怎樣的看法？它們會(huì)有這種看法的根本原因是什么？青蛙錯(cuò)了嗎，錯(cuò)在哪里？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生思考問(wèn)題的路徑清晰了;更主要的是，這樣的問(wèn)題有助于學(xué)生更好地理解寓言故事的寓意，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

理清問(wèn)題層次。教師課前要按學(xué)生理解的過(guò)程、思維的層次進(jìn)行梳理，進(jìn)而設(shè)計(jì)出層次清晰的問(wèn)題。這樣能有效避免課堂提問(wèn)的隨意性、盲目性，減少提問(wèn)的數(shù)量，增加學(xué)生潛心閱讀、深度思考的時(shí)間與空間。教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，為了讓學(xué)生了解“反芻”的相關(guān)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：①圈出紅頭在牛肚子里旅行的位置。②畫出紅頭在牛肚子里旅行的線路圖。③為什么紅頭在牛肚子里進(jìn)行了這樣的旅行？圍繞問(wèn)題③，教師自然而然地引出“反芻”，進(jìn)而帶出“科普童話”的概念。

構(gòu)建問(wèn)題鏈。教師備課時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困惑，進(jìn)而構(gòu)建既有邏輯又前后呼應(yīng)的課堂問(wèn)題鏈。如教學(xué)《一面》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅學(xué)生“俯首甘為孺子牛”、為革命事業(yè)殫精竭慮的偉大精神，教師抓住本課的四次肖像描寫設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題鏈：①這四次肖像描寫體現(xiàn)了魯迅外貌上的什么特點(diǎn)？②這四次肖像描寫分別是作者在什么情況下看到的，順序能否顛倒？③為什么場(chǎng)景不同，作者看到的魯迅精神面貌卻是一樣的？這是怎樣的精神狀態(tài)，作者是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)的？④為什么作者看到的魯迅肖像會(huì)各不相同？這四個(gè)問(wèn)題著眼點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)不同，但都以肖像描寫為核心，為體現(xiàn)人物精神服務(wù)。隨著問(wèn)題鏈上問(wèn)題的解決，魯迅的形象由模糊到清晰，人物的內(nèi)在精神、氣質(zhì)呼之欲出。

在閱讀教學(xué)中，聚焦基本問(wèn)題，可以幫助教師改變問(wèn)題雜亂無(wú)章的現(xiàn)狀;理清問(wèn)題層次可以有效避免因問(wèn)題過(guò)于瑣碎而導(dǎo)致課堂教學(xué)一盤散沙的現(xiàn)象;構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈可以消除問(wèn)題邏輯混亂的病癥。問(wèn)題的含金量高了，學(xué)生有了思考的時(shí)間與空間，思維品質(zhì)自然能得到提升。

（作者單位：安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣新馬橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉