“互聯網+”時代的教師專業發展

武麗志

伴隨互聯網、人工智能、大數據等信息技術的發展與普及，教師專業發展依賴的生態環境發生了根本變化，從過去傳統、單一的現實生態演變成為現實與虛擬相結合的混合生態。互聯網為教師專業發展提供了無限的可能性，并打破了城鄉之間的信息、資源藩籬，為教師成長與學校改革創新提供了強有力的支持。在“互聯網+”的時代背景下，教師專業發展呈現出了系列新理念、新模式、新技術、新資源與新體系。

一、新理念

從教師職業屬性來看，教研（研）、培訓（訓）、教學（用）是教師專業成長的“三駕馬車”，但長期以來，教師教研與培訓分離，培訓與教學分離，造成了教師培訓和教師專業發展的乏力。因此，立足“互聯網+”和“終身學習”的時代背景，“研訓用”一體化的教師專業發展理念倡導將教師的教研（研）、培訓（訓）、教學（用）相結合，使三者互為條件、相互支撐，形成合力，從而推動教師專業發展。其中，“訓”是教師學習和專業成長的重要途徑，是外界對教師專業發展施加影響的最能動要素;“用”是“訓”的目的，亦是教師專業發展的“起點”，為教師培訓及研修提供典型案例、實踐應用，并最終檢驗培訓的效果;“研”是“訓”的主導方法，教師培訓不能只是“專家講授學員聽”，應讓學員參與其中，通過合作共同發現問題、分析問題、解決問題。在這樣的研修活動中，教師學習的動機最強，參與度最高，效果最佳。

除“研訓用”一體這一教師專業發展理念外，教師學習還應更加注重“做中學”，在實踐中更深刻地領悟教育規律和方法;更加注重“反思”，不斷進行自我剖析，不斷總結經驗與問題，以實現自我發展、自我提升;更加注重“合作學習”，在學習共同體中發揮群體動力作用，實現團隊共同進步;更加注重“深層次問題”，跳出簡單的知識、技能學習，從人格特質、驅動力、自我定位、價值觀等層面加強對職業的認同和熱愛，增強投身教育事業的使命感和責任感。

二、新模式

“互聯網+”時代，教師可以通過網絡培訓平臺、移動學習平臺或者直播平臺等隨時隨地進行學習，這使得教師的專業發展更加便利、靈活，且有利于實現優質資源的迅速傳播和廣泛覆蓋。

值得注意的是，基于互聯網的遠程培訓并非要替代傳統的面授培訓。兩種方式各有優勢，相互結合效果更佳，因此筆者倡導“常態化混合研修”。常態化混合研修是為持續提升教師隊伍專業發展水平，而在教師日常工作中連續開展的，線上與線下相結合，教研與教學、培訓相統一的研修活動。常態化混合研修有三層內涵：一是“常態化”，持續時間長，而非短期、項目式的集訓，這有利于從教師專業發展的規律和脈絡中進行培訓的統籌規劃與設計，減少重復培訓和無效培訓;二是“混合”，將線上學習和線下學習相結合，將理論學習與實踐學習相結合，將個別化學習與團隊合作學習相結合，將教師的教學與教研、培訓相結合;三是“研修”，與傳統說教式培訓不同，研修強調的是在共同體中由學員提出問題、分析問題、解決問題。學員是研修的主體，決定研修走向。而專家或培訓師是教師研修的指導者、組織者、協調者、幫助者、支持者。

三、新技術

“互聯網+”時代，新技術、新工具層出不窮，教師培訓、教研可以依托的平臺、技術越來越豐富、多樣化。其中，直播技術最具代表性，近年來在教師專業發展領域獲得了廣泛應用。概括而言，直播技術，特別是“草根化”的手機直播技術具有六個方面的用途與價值。一是將優質教育資源向欠發達地區學校（特別是農村教學點）直接輸送，解決鄉村小規模學校英語、美術、音樂等課程開不出、開不全的問題;二是將農村中心小學課程向直屬教學點直播，實現中心校與教學點共同備課、同步教學，教學點教師在觀摩中學習、提升;三是開展實時或非實時的跨校、跨區域研課、磨課、評課、議課等活動，從而創新教研模式，拓展教研范圍;四是將課堂或學校活動向家長直播，讓家長了解孩子學習動態，配合學校和教師督促孩子完成作業，形成學校、教師和學生之間的良好互動;五是將課堂或學校活動向社會開放，讓更多人了解學校人才培養實況，實現學校“開放日”的升級版和網絡化，提升學校知名度;六是將名教師（名校長、名班主任）工作室搬到手機上，讓名師更有“名”，讓骨干更能“干”。

除了手機直播技術外，還有一些技術值得關注，如人工智能、大數據、云計算、AR（VR、MR）等，這些技術的運用將幫助教師和學生更加精確的識別課堂上發生的行為，更加真實、生動、立體化的呈現教學內容，更加準確地提供有關教與學的效果數據，并予以個性化的跟蹤支持。

四、新資源

教師專業發展（特別是名師的養成）需要經歷三個階段。第一個階段是在“上課”中成長，教師將每一節課都當作公開課，精心進行教學設計與課堂實施，從而完成對立德樹人、教育教學的實踐積累。第二個階段是在“研課”中成長，教師要在實踐基礎上進行教學研究，分析目標、學生、課堂、內容，以及自身的優勢特色，不斷反思自己的教學，凝練屬于自己的教學主張。第三個階段是在“創課”中成長，教師要在“上課”“研課”基礎上，構建凝聚教師自身獨特魅力、深邃思考的教師課程。

在教師專業發展的“創課”階段，教師需要將自己的課程結構化、可視化、數字化、網絡化，因此“碼書”應運而生。碼書是紙介圖書與二維碼、微課程相結合的產物，具備融媒體的基本特征，也即通過掃描書中的二維碼即可觀看課程（通常是微課），實現各種資源的鏈接。碼書通過二維碼鏈接微課，實現了圖書內容的擴充。其中的微課短小精悍、表現力強，對理解圖書文本內容具有較大輔助價值，是一種適合一線教師（特別是名師）開發的標志性“成果”，是教師隱性經驗顯性化、社會化的理想途徑和載體。作為“互聯網+”時代的資源呈現方式，碼書經正式出版，價值更高，傳播更廣，特色更加鮮明。其便于攜帶與使用的特性，能夠滿足跨平臺、跨終端的移動學習需求，也能支持并促發翻轉課堂等教學創新變革的發生。

五、新體系

教師專業發展不應該是一個人的孤軍奮戰，需要來自各方面的支持和協同。國務院辦公廳《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》明確要求“整合高等學校、縣級教師發展中心和中小學校優質資源，建立鄉村教師專業發展支持服務體系”，因此構建支持教師專業發展的“U-R-S”體系勢在必行。其中“U”是“University”的縮寫，表示大學（特別是師范大學）;“R”是“Regional teacher development center”的縮寫，表示區域教師發展中心;“S”是“School”的縮寫，指中小學。

其中，大學主要發揮引領作用，提供理念指引、智力支持、科研指導、課程建設、技術服務等;區域教師發展中心是地方教師隊伍建設的領導者和中堅力量，是大學服務地方教育，實施教師混合研修的當地組織、支持、服務機構;中小學距離教師最近，是基礎教育的實踐陣地和教師專業發展的家園，同時也深度參與著教育教學改革創新。在“U-R-S”體系中，大學、區域教師發展中心和中小學是“共生”關系，共同致力于促進教師個體及群體的專業發展，支持中小學教師的常態化混合研修。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。基于“研訓用”一體的理念指引，以“U-R-S”體系為支撐，大學、區域教師發展中心和中小學深度合作、協同創新，綜合運用各種新技術、新資源，踐行支持教師專業發展的常態化混合研修模式，必將有效地促進我國基礎教育教師隊伍的整體健康發展，從而為基礎教育改革創新提供不竭動力。

【本文是廣東省哲學社會科學“十三五”規劃2017年度資助項目“基于U-R-S的鄉村教師常態化混合研修模式與協同發展機制研究”的階段性成果（課題批準號：GD17CJY10）】

（作者系華南師范大學網絡教學學院副院長，博士研究生、碩士研究生導師）

責任編輯? 孫愛蓉