作文素材與生活的多點鏈接

毛玉燦

寫作素材是文學、藝術最原始的材料。從本質上講，素材是生活現象的客觀反映。寫作素材資源極其豐富，可以從生活中積累，從閱讀中積累，從背誦中積累，而生活是素材“取之不盡，用之不竭”的源泉。在教學實踐中，教師要有意識地引導學生發現生活中的真善美，并將其巧妙運用到寫作中，增加作文的生活氣息。

一、從對生活所感中積累素材

語文是一門實踐性很強的學科，寫作教學是其實踐性的具體體現。進行寫作教學時，教師要積極開展探索活動，挖掘更多的寫作資源。《初中語文課程標準》指出：“語文學習中，學生必須著眼生活，具體明確、真實有效、文從字順地使用書面語言表達自己的想法，闡釋自己的觀點。”生活中素材無處不在：家庭生活、學校生活、社會生活，都是寫作素材。開展教學時，教師要設定相應情境，讓學生參與其中。因為有了切身體驗，學生的情感被激活，素材自然不是問題。

部編版七年級上冊第二單元寫作主題是“學會記事”，教師展示三個作文題目，學生任選一個寫作。這一單元的作文題目都與“我”有關，因此，學生在選擇素材時要從自身生活體驗出發。如有的學生在寫“我們是一家人”時，就以處于青春期的“我”和媽媽的一場矛盾沖突為素材展開。有的學生在寫“那一次，我真感動”時則選擇了祖孫之間的隔輩情這一主題，選取奶奶給“我”做香囊這一素材。學生自身經歷的事最具真情實感，也最能打動讀者。著名教育家葉圣陶先生認為：“作文與生活息息相關，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，作文是生活最真實的體現?！被诖耍诮虒W實踐中，教師要從學生的切身體驗著手，讓學生將經歷的有意義的事記錄下來，表達自己的感悟和理解。從生活出發是學生學習智慧的具體體現，也是寫作素材積累的最有效方式。

二、把生活所見素材運用到作文中

傳統寫作教學實踐中，受諸多因素的影響，學生的素材往往缺乏整體性、契合性和個性，通常是東拼西湊，寫作素材與主題不一致。究其原因，是缺少寫作素材。寫作素材的內涵是廣泛的，不僅包括學生的切身生活體驗，生活中學生見到的奇聞逸事也可以運用到寫作中。要做生活的有心人，有一雙善于觀察的眼睛，說的就是這個道理。初中語文教學實踐中，教師要積極引導學生從生活中見到的事物著手，深入探索。教師要培養學生養成記筆記的好習慣，日積月累，素材資源類型自然豐富。寫作時，學生可以根據寫作主題進行合理篩選。

進行七年級下冊第四單元寫作實踐操作時，教師選定“曬曬我們班的牛人”這一作文題目，讓學生寫作。這一單元作文教學的主要內容是如何選材，因此教師讓學生針對文題講述選擇的素材。結合寫作主題，學生根據平時觀察到的班級內“牛人”的故事進行講述。學生對班級的情況比較了解，這樣的主題很好地滿足了學生的寫作需求。很快，學生將平時觀察到的內容呈現出來，寫作活動變得趣味盎然。寫作時，學生思維容易受到限制，搜索寫作素材時，他們往往拘泥于自己的生活經歷，這顯然是一種狹隘的認知。教師要及時幫助學生糾正認知偏差，引導學生將生活中見到的與寫作主題一致的事件呈現出來，豐富寫作素材的同時，升級作文內涵和情感。

三、從生活所聞中創編素材

寫作教學旨在引導學生認識世界，將自身認知、情感以文字的形式呈現出來。初中是學生寫作的發展時期，經過小學階段的啟蒙，初中生寫作能力得到一定的鍛煉和提升。然而在教學實踐中，教師也發現了諸多問題：學生敘寫的內容相對固定，不是與父母相處的點滴就是校園生活。這些內容比較老套，不新穎，缺乏趣味性，寫作思維受到限制。要改變這一現狀，教師必須引導學生挖掘素材內涵，從更廣闊的視角出發，讓學生關注生活、關注社會，創編社會素材資源。一些素材是不能直接運用到寫作中的，需要適當改寫、創編。在這個過程中，學生綜合能力得到快速提升，語文素養也會有質的飛躍。

如，寫“讓我敬佩的一個人”時，要想寫出有內涵的作文，必須選取典型人物，將其身上具有的精神品質展現出來。學生大都從身邊的人物著手，但學生接觸到的人畢竟比較單一。因此，教師可以進行點撥，讓學生從生活中聽到的優秀人物事跡著手，進行創編，學生的寫作思路瞬間打開，紛紛在腦海中檢索人物。寫作是一個具體的操作過程，立意構思是首要步驟，素材搜集是第二步。但從本質上說，這兩步的實質是相同的。素材搜集需要在立意構思的指導下進行，社會化的生活素材能將作文內涵引向深處，使學生的作文質量得到快速提升。

素材是文章的血肉，是文章是否充實感人的評價標準之一。寫作教學中，學生的寫作能力要想有質的飛躍，需要從生活中進行多角度積累。生活細節最能彰顯人間真情，所見、所聞、所感都可以成為寫作素材。教師要關注生活，給學生提供更多觀察、積累、思考的機會，激發學生的寫作欲望，促使學生在常態生活中找到寫作的切入點和支撐點。