談初中記敘文寫作訓練的有效性指導

劉菁

寫作教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)和組成部分，也是訓練和培養(yǎng)學生語文綜合能力的載體。作文水平體現(xiàn)著學生的語文素養(yǎng)，這也是當前重視寫作訓練的原因所在。記敘文是應用最廣，最常見的文體。學生具備較強的記敘文寫作能力之后，才能很好地寫作其他文體，創(chuàng)作出高質(zhì)量和富有感染力的文章。教師要做好學生記敘文寫作訓練和指導工作，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，提高其對記敘文的整體把握能力。

記敘文是初中階段寫作教學的重點，因此記敘文寫作訓練得到了教師的高度關(guān)注。教師要深入探究優(yōu)化記敘文寫作訓練指導的方案，力求最大化提高學生的寫作能力，增強學生人文素養(yǎng)。寫記敘文，學生存在諸多困惑，甚至覺得無從下手。出現(xiàn)這一情況是因為學生不善于表達，不能在文章中融入真情實感，將生活學習中的點滴在寫作中體現(xiàn)出來。所以，語文教師要做好學生記敘文寫作訓練的指導工作，不斷提升教學有效性，提高寫作教學的整體質(zhì)量。

1.重視審題，抓住題眼

寫記敘文，正確審題是關(guān)鍵。審題可以明確寫作中心，并在接下來的寫作中圍繞中心完成創(chuàng)作。寫作教學實踐中，教師要先引導學生掌握分析題目的方法，哪怕是題目中的標點符號都要高度關(guān)注，并對其進行分析。審題時，學生必須找到關(guān)鍵詞，進而明確寫作重點及中心思想。很多記敘文的題目很靈活，關(guān)鍵詞或者說題眼隱藏在文題中，需要仔細分析。寫記敘文需要以體驗為中心展開，避免跑題。審題訓練時，教師可以選取具有代表性的題目，著重鍛煉學生的審題能力，保證學生寫出的文章不脫離要求。此外，要指導學生從細節(jié)入手，加強記敘文中人物、情節(jié)、首尾結(jié)構(gòu)等的針對性寫作指導訓練。以人物的記敘文寫作訓練為例，為了讓人物描寫生動形象，教師可以引導學生多讀、多思、多聽、多練，尤其要指導學生抓住人物的言行、舉止與神態(tài)等外在特征，以及品格、心理、情緒等內(nèi)在特征，生動、形象地刻畫人物形象。

例如，“我的課余生活”這個文題中就包含整體性的要求，也就是說寫作時不能只記敘一兩件事，需要在時間層面上凸顯整體性，讓寫作內(nèi)容更加完整。“這也是課堂”這個題目的關(guān)鍵詞是“也”“課堂”，通過對關(guān)鍵詞剖析，可以知道這里的課堂并不單純指傳授知識的教室，指的是更為廣闊的課堂，也就是社會這個大課堂。又如，針對《少年愛因斯坦》這篇記敘文，教師可以指導學生仔細體會和感受文中對愛因斯坦眼睛的刻畫，如“閃爍”“轉(zhuǎn)動”等詞語生動地展現(xiàn)了愛因斯坦的聰慧。如果學生寫作時充分利用這些刻畫人物形象的技巧，文章必能獲得高分。

2.精選材料，豐富內(nèi)容

記敘文寫作訓練，確定好題目后，必須把更多的關(guān)注點放在寫作素材的收集以及運用上，選擇有效的寫作素材是關(guān)鍵，也是難點，材料選擇是否恰當決定了記敘文的成敗。教師在對學生指導時，要讓學生慎重和認真地選擇材料，既要抓住對寫作有幫助的材料，又要確保材料的運用可以突出中心。選取材料時，學生需要把握的是真實性原則，用真實的材料承載真情實感，同時運用一定的修辭方法，進行細節(jié)的描繪和刻畫，這樣寫出的記敘文才能有感染力。教師要指導學生從生活中取材，將真實經(jīng)歷和親耳聽到與親眼看到的內(nèi)容進行恰當處理，使之成為鮮活生動的素材。另外，閱讀是獲取素材的重要途徑，既包括課內(nèi)閱讀，又包括課外閱讀。教師在做好課內(nèi)閱讀指導的同時，可以為學生推薦一些課外書籍，讓他們在閱讀中了解更多寫作方法和技巧，積累語言和素材，為寫好文章做鋪墊。

例如，指導學生進行記敘文寫作時，教師要為學生提供貼近初中生生活實際的素材，這樣更容易引發(fā)學生的情感共鳴，使他們寫出情真意切的作文。比如，教師平時可以為學生留一些觀察類社會實踐任務，如“自主調(diào)查家庭用水情況”“自主調(diào)查公園垃圾處理方案”等，借助這些切合初中生生活實際的實踐活動，可以有效地豐富學生的寫作素材庫。又如，開展閱讀教學過程中，教師也要善于引導學生積累寫作素材，如《貝多芬傳》《我的母親》等文章都是描寫人物的記敘文，可以有效豐富學生的寫作素材庫，為提升初中生的記敘文寫作能力奠定基礎。

3.明確主次，分清層次

處理好題目以及寫作材料這兩項內(nèi)容之后，就進入正式寫作環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)將直接影響最終的寫作質(zhì)量。不少學生寫作時為了湊字數(shù)，材料運用或簡單疊加，或不分主次，層次混亂。記敘文寫作的側(cè)重點應該放在表現(xiàn)主人公的語言、動作、心理、思想情感等方面，很多學生卻主次顛倒，把側(cè)重點放在敘述事件上，不注意刻畫細節(jié)，導致文章質(zhì)量不高。所以要提高學生的構(gòu)思能力，讓他們學會分清主次。

教師在寫作訓練中要著重指導學生掌握細節(jié)刻畫的方法。如，教學朱自清的《背影》這篇課文時，找出刻畫父親背影的段落，讓學生分析作者是如何對父親的背影進行細致刻畫的，接下來再讓學生自主寫作，發(fā)散思維，掌握刻畫細節(jié)的方法。此外，除了注重細節(jié)刻畫外，也要注意將橫向剪輯法、抑揚相生法和巧設懸念法等記敘文寫作方法傳授給學生，讓學生可以構(gòu)思出更加完美的作品，如巧設懸念法實際上就是通過“懸念設置—懸念鋪墊—懸念解釋”等方式起到引人入勝的作用。

總之，初中階段的寫作教學要求有了很大程度的提高，對于學生寫作能力發(fā)展也提出了更高標準，這就需要教師設置專業(yè)的寫作訓練，改進寫作教學指導方法。記敘文是寫作的重要文體，也是寫作其他文體的基礎，有助于訓練和增強學生語言的邏輯性，培育學生人文素養(yǎng)和表達能力。為保證寫作訓練的有效性，教師要把握好記敘文寫作訓練這一基礎環(huán)節(jié)，在訓練中做好示范和指導，不斷幫助學生解決寫作中的困惑與問題，提高學生的寫作能力。