幼兒園園本課程的探索與實踐

摘 ? 要：只有滿足幼兒需要的課程才是有生命力的課程，幼兒園應關注幼兒自主發展的需求，改革課程內容、課程實施方法、課程評價，提升教師設計與實施課程的能力，使幼兒真正成為幼兒園課程的主人，也使幼兒園課程真正滿足幼兒發展的需要。為此，文章以園本課程為研究對象，反思建設園本課程中存在的不足，并提出構建園本課程的思路與原則，以促進幼兒教育的有效實施，促使每個幼兒個體獲得自主、和諧的發展。

關鍵詞：園本課程;幼兒為本;主動發展;總體思路;實施原則

作者簡介：張麗萍，福建省南平市順昌縣實驗幼兒園園長，研究方向為藝術綜合教育。（福建 ?南平 ? 353200）

中圖分類號：G613.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0135-02

園本課程是以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。《3-6歲兒童學習與發展指南》是我國目前最具科學性、先進性、操作性的幼教指導綱領，若能將其中的“學習與發展目標”落實到現行的園本課程中，對促進幼兒教育發展與幼兒能力提升都具有重大意義。

一、當前園本課程建設存在的問題

1. 課程建設主體不明確。一方面，很多教師課程開發與建設意識不強，認為課程建設是幼兒園管理層的事;另一方面，幼兒園并沒有真正將家長與社區人員引入到課程開發的主體隊伍中來，家長與社區人員通常只是以觀眾的身份參與幼兒園的活動，沒有真正參與到課程開發與建設中來。

2. 教學方式單一固化。從課程實施過程來看，教師教學方式較單一，不能以各種方式支持兒童的學習，且欠缺開放性。這種方式限制了幼兒到真實的自然、社會情境中去體驗和感受，導致幼兒缺乏生活經驗，無法獲得能力發展。

3. 評價系統不完善。課程建設的關鍵是建立一個完善的評價系統，幫助教師對幼兒進行全面評價，促進幼兒發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，要承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，但在課程建設過程中，往往存在課程評價標準僵化、對幼兒進行橫向比較的問題，幼兒的個體差異并未得到真正的重視。

4. 幼兒主體性發揮不足。在課程實施過程中，許多教師過于依賴文本性課程。但文本性課程的更新速度跟不上幼兒的興趣變化，且課程內容與幼兒的實際生活，導致幼兒缺乏課程參與的主動性與積極性。園本課程的開發應以幼兒主體性的發揮為前提，讓幼兒成為課程的主人。

二、課程園本化構建思路

1. 滿足幼兒的成長需要。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。因此，教師在開發園本課程時，要以滿足幼兒的發展需要為指引，充分保證幼兒進行自主探索、自主活動的空間，積極肯定幼兒的探索態度與探索行為，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。

2. 教學方式多樣化。將幼兒置于真實、富于挑戰的環境中，幫助幼兒積累生活經驗。關注幼兒間的個體差異，打造多樣化的活動，滿足幼兒的不同需求。總而言之，多樣化的教學方式能增進幼兒對其生活和社會的了解，為其未來發展奠定基礎。

3. 課程評價需多元化。課程評價應該著眼于幼兒的全面發展，以幼兒多元能力為依據，由家長、幼兒共同參加。幼兒只要在某個方面有了進步，就可以獲得獎勵，幫助其樹立自信心，健康積極地成長。

三、課程園本化實施原則

1. 園本課程實施的開放性原則。

（1）有效運用各種自然資源。幼兒因其年齡特點與心理特點，喜歡親近自然，所以教師在開發與實施園本課程時，可將豐富的自然資源作為課程實施的素材，帶領幼兒走近自然，通過實踐活動激發其探究自然的好奇心，同時使課程內容更具豐富性、社會性。

（2）充分挖掘本土特色教育資源。《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調課程內容應具有地方特色，因此，教師可將當地人文景觀及地方特色等引入幼兒園的課程，對幼兒開展愛家鄉教育，幫助幼兒了解家鄉，增強家鄉自豪感。

（3）合理開發社區、家庭資源。在園本課程實踐中，創設社區、家庭的各種日常活動場景，如“公園”“醫院”“銀行”“超市”等，引導幼兒扮演各種角色，開展各種游戲，加深幼兒對生活的了解。

2. 園本課程開展的游戲化原則。遵從幼兒的本性就是要使幼兒的活動游戲化，給予他們自由想象、創作的空間，使幼兒在游戲活動中獲得能力發展。

3. 園本課程組織的表現性原則。幼兒具有強烈的獲得別人關注與肯定的需求，因而教師在組織園本課程時，要為幼兒提供自主、多元的表達及表現機會，激發其課程學習興趣，促進課程的有效實施，提升幼兒自我表達、自我展現的能力。

四、構建園本課程的有效策略

有效構建園本課程，要遵循以幼兒為本、教學方式多樣化、評價多元化的總體思路，貫徹開放性、游戲化、表現形式原則，并根據以下內容積極實踐。

1. 構建以主題活動為基本形式的整合課程。為幫助幼兒系統地學習相關知識，需構建相對完整的知識體系。教師可根據《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，確定課程目標及內容，弱化知識領域間的邊界，將有利于幼兒發展的知識經驗整合在園本課程中。在此過程中，教師應通過幼兒的表現和需求思考“幼兒喜歡什么”“幼兒有什么問題”“幼兒想了解什么”等，從而形成主題活動的實施計劃。

例如，大班幼兒看到水從低處被引到高處，很好奇：“水為什么能從低處流向高處？”“水為什么會從管子中噴出來？”教師抓住幼兒的興趣點，開展“管子”的主題活動，引導幼兒自主探究。主要安排了幾個活動：一是“玩管子”活動;二是“什么能從管子里通過”活動;三是 “用各種管子玩水”活動。在活動過程中，幼兒通過觀察、探究驗證自己的猜想，體驗到快樂，同時加深了對管子的認識與了解。

2. 將藝術課程作為園本課程的重要部分。幼兒時期是培養幼兒藝術修養的關鍵時期，教師應從幼兒的生活實際、興趣和需要出發，積極構建藝術課程。開發與實施藝術課程，應先確立課程的教學目標，然后選編和創編以主題為形式的藝術活動內容，利用藝術手段進行“塑造完美人格”的教育，在各種藝術活動中發展幼兒思維、想象、審美及創造等能力，塑造幼兒完美人格。

3. 開發蘊涵本土文化的園本課程。園本課程的開發應結合當地實際，融入當地特色文化，使課程內容貼近幼兒生活實際，便于幼兒理解與接受，促進課程順利開展，提高教學效率。教師可通過“引進來、走出去”的方式將本土文化融進園本課程中，所謂“引進來”就是將本土文化引入課堂，而“走出去”則是指教師要引導幼兒走出課堂去感受當地文化。如為將順昌本土文化資源整合到課程中，筆者組織幼兒游覽順昌的寶山、華陽山、元坑民家住宅等，讓幼兒親身感受家鄉悠久的歷史鄉土文化;參觀新建的農民別墅小區、大型超市，使幼兒感受家鄉的經濟發展。

綜上所述，課程開發者應堅持以幼兒為本的基本理念，不斷構建具有科學性、系統性和有效性的園本課程體系，促進幼兒園課程的完善與發展。

參考文獻：

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責任編輯 楊淼