以人為本思想在小學數學教學中的具體應用

摘 ? 要：新課程改革提出了基礎教育改革的新理念，這些理念重視學生的需求，尊重學生的主體地位，強調學生全面發展，體現了以人為本的教育思想。文章在闡述以人為本思想的內涵與主要內容的基礎上，指出以人為本思想對小學數學教學的啟示，并通過分析小學數學教學的現狀，總結出以人為本思想在小學數學教學過程中的具體應用。

關鍵詞：以人為本;小學數學;教學過程;教育理念

作者簡介：慕朝霞，甘肅省慶陽市慶城縣慶華小學教師，研究方向為小學數學教學實踐教學。（甘肅 ?慶陽 ?744514）

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0085-02

以人為本的教學思想是推動教學改革的重要理念。以人為本的教育思想就是教師在教學過程中關心學生、激勵學生、尊重學生，讓學生取得最大限度的發展。小學數學是一門基礎性學科，對學生數學素養和思維能力的提高具有重要影響。為了適應新課程改革要求，小學數學教學要樹立以人為本的教學理念，讓學生在課堂教學中得以發展，全面提高數學教學質量。

一、以人為本思想概述

1. 以人為本思想的內涵。以人為本是科學發展觀的本質和核心，其中的“人”指的是全體社會成員，“本”是指以人為根本或者主體。[1]以人為本作為一種世界觀和價值觀，肯定了人在社會發展中的主體地位，強調尊重人、依靠人、塑造人。以人為本思想作為一種方法論，要求我們在分析解決問題時，堅持歷史尺度和人的尺度，樹立對人生存發展關懷的意識。以人為本的教育思想是將人本原理應用于教學管理和教學活動過程中。教育是復雜化的社會活動，需要按照社會發展的需要培養人、創造人。受教育者是教學活動的對象，決定著教學目標和活動的完成效果。因此，以人為本的教育思想強調學生的主體角色，要求教師在教學中以學生為中心，滿足學生的發展需求。

2. 以人為本教育思想的主要內容。第一， 以人為本的教育思想是以學生為中心，其教育目標是學生的自我實現。第二，以人為本的思想反對以教師為中心的教學模式，教學過程中不能讓學生被動地接受知識，教師要扮演指導者和促進者的角色。第三，以人為本的教學重視人的情感因素在學習中的作用，只有在教學中關注學生情感，將知識與興趣相結合，學習才是有意義的。第四，以人為本的思想提倡建立良好的師生關系，教師要真誠地對待學生、尊重學生情感、信任學生的學習能力，從而建立融洽、和諧的學習氛圍，讓學生體驗到學習過程中的歡樂。

3. 以人為本思想對小學數學教學的啟示。以人為本的教育思想是學生主體論，教育目標、教學觀、學習觀和師生觀等方面都體現了以學生為中心。[2]在以人為本的教育理念的基礎上，小學數學教學也應該堅持以學生為主體。具體而言，小學數學教學要樹立促進學生全面發展的觀念，要注重學生數學思維能力的提高，關注學生健康人格和積極情感的培養;重視學生的個人經驗和主觀能動性的發揮，提倡學生積極參與課堂教學;建立良好的師生關系，為學生創造和諧、融洽、民主的學習氛圍。

二、小學數學教學現狀分析

1. 教師缺乏以學生為中心的教學觀念。當前小學數學教學仍然沿用傳統的教學管理模式，這種管理模式要求學生和教師在固定的模式下工作和學習，教師按照大綱以教條主義的方式教學，機械地傳達數學知識，無法實現教學創新。[3]傳統的教學管理模式下，教師認為自己是教學的主體，單方面把控學習進度和教學內容，不能結合學生的實際情況進行教學。當學生出現違反課堂紀律的行為時嚴厲批評學生，不考慮學生出現這種行為背后的原因，忽視學生的學習需求;數學課堂極易出現教師專心講、學生無心聽的現象。要解決這些問題，教師要轉變陳舊的思想觀念，將以人為本的教育觀念落到實處。

2. 對學生缺乏情感關懷。小學階段的學生年齡比較小，心智、思想等還未成熟，受挫能力比較弱，心理狀態不穩定。關注學生的身心健康是教師教學必不可少的環節。數學本身抽象難懂，學生很容易產生厭學情緒。在教學過程中，教師要時刻關注學生的情感動向，即使學生犯了錯誤，也要耐心尋找行為動機，進行正確的指導。目前，小學教師在教學過程中普遍缺乏對學生進行人文關懷，導致學生學習積極性不高。

3. 教學目標以應試為主，評價手段單一。新課程改革提到教育要關注學生的綜合素質和能力，實現全面發展。然而，當前的小學教學還是以智力教育為主，忽視其他能力的培養，且以單一的考試成績作為衡量教學質量的指標，學生淹沒在數學題海中，嚴重打擊了學生的學習積極性。這種僅以考試成績作為評價單一模式會限制學生的創新思維，不利于學生的長遠發展。[4]

三、“以人為本”思想在小學數學教學過程中的應用策略

1. 轉變教學觀念，淡化教師權威。在傳統的小學數學教學中，教師占據主導地位，導致學生在學習過程中缺乏自主思考、自主探究。因此，教師應轉變傳統的教學觀念，樹立以人為本的教育理念，讓學生在輕松、自由的環境下學習與思考。在實際教學中，教師要從學生的生活經驗和實際情況入手，關注學生的真正需求，創新教學手段和形式，從根本上實現以人為本的教學理念。教師要尊重學生，鼓勵學生積極參與教學過程，可以讓學生在課堂上講解題目，讓學生真正參與教學過程，成為課堂的主人。

2. 以人為本，提高學生自主學習能力。以人為本的教育理念要求在小學數學教學中進行情感管理，激發學生的學習興趣，提高自主學習能力。在教學過程中，教師要精心設計教學內容，引導學生進行自主學習，養成良好的學習習慣;要給予學生課堂探究的機會，鼓勵他們自己動手了解或者驗證知識，體驗數學知識的應用性和實踐性;要對學生進行科學的分組，讓學生在小組合作中互相幫助、共同進步，提高數學學習能力。

3. 注重學習過程，實行差異化教學。傳統的數學教學過程中，教師過于重視學生的成績，經常進行測試，給學生帶來了很大的學習壓力。以人為本的教育思想要求教師要注重學生的學習過程，避免唯成績論的片面評價。[5]所以在教學過程中，教師要將學生對知識的接受情況列入考查中，關注學生的學習態度。同時，教師應在教學過程中實行差異化教學。差異化教學并不是要求教師對學生進行差別對待，而是因材施教，為不同層次的學生量身定制學習內容和學習方法，真正落實以人為本的教育思想。

參考文獻：

[1] 郭孟茹.基于以人為本思想的農村初中英語課堂教學管理策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2017.

[2] 張慧.人本主義教育思想在小學英語教學中的運用[D].北京：首都師范大學，2012.

[3] 李雷博.對小學教學管理中“以人為本”新模式的研究[J].學周刊，2019，（11）.

[4] 李國威.淺談以人為本理念下的小學教學管理[J].中國校外教育，2015，（29）.

[5] 逄娟娟.對小學教學管理中“以人為本”新模式的研究[J].電子制作，2013，（24）.

責任編輯 彭思敏