微課在高職藝術生英語教學中的作用與發(fā)展的不足

■劉 晨/湖南藝術職業(yè)學院

一、微課的概念及國內的現(xiàn)狀

微課程的概念最先由David Penrose提出，他把微課程稱為“知識脈沖”以產生一種更加聚焦的學習體驗。主要是指以微視頻為媒介，通過記錄教師對某一個知識點的深入講解，向學生提供短小精悍的教學內容。

國內的微課發(fā)展較國外晚，但自從2011年在中國首次提出后，引起了對傳統(tǒng)的課堂教學極大的震動和思考，許多有識教師開始深入了解微課，并積極參與微課的制作和教學，國內一些學校和機構以及部門聯(lián)合舉辦微課大賽，也擴大了微課的影響力并且提升了教師運用微課教學的能力。

縱觀英語微課的教學和研究，重點大部分集中在了對于大學英語和普通高職英語微課堂方面，而藝術類高職英語的微課堂研究和教學相對來說則少很多，顯得非常不足。

二、高職藝術生的特性及微課對于學習英語的作用

我們都知道高校藝術生個性鮮明、思維活躍、大部分學生好動，專業(yè)情緒濃厚文化基礎薄弱。這就需要我們根據(jù)他們的個性，找出規(guī)律因材施教。

就微課本身的特點來看，對改進高職藝術生的英語教學，提升學生的英語水平是很有益處的。

（1）內容短而精。眾所周知，微課與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別之一，就是它的時間短，而內容充實。一堂微課的時間一般不超過十分鐘，而這十分鐘恰好是學生最能夠集中注意力的。很多藝術類學生具有活潑好動的性格特點，微課能讓他們在最能集中精神的時段獲取知識，從微課的這個益處來看，很適合他們的性格特點。

（2）聽課時間、地點靈活方便。聽微課的時間和地點可以十分靈活，學生可隨時隨地利用臺式電腦，智能手機，平板電腦等設備在線觀看課程，還可以將喜歡的課程保存到終端設備實現(xiàn)移動學習。微課也可使學生不受時間的限制，他們可以利用課后零碎的時間學習，也可以按照自己的節(jié)奏進行學習。對于藝術生來說，他們專業(yè)課布置的作業(yè)較繁重，課后可利用學習英語的時間不多，而微課則可以方便他們隨時隨地進行觀看和學習，極大地增加了學習的機會。

（3）分類全面，針對性強。英語微課的內容涵蓋廣泛，包括語法、詞匯、閱讀、寫作等等。學生可以根據(jù)不同的需求選擇聽課的內容。藝術類學生對于口語和詞匯的學習需求較其它幾類課程多，微課的特點就是可以反復觀看增加練習。除此之外，他們很多同學也渴望多了解英美文化，開闊眼界，增長見識，而微課的特點可以提供他們所需要的內容。

（4）趣味性高。微課是以視頻為載體的新式課程，在制作時加入了有趣的文字和動畫，大大增加了課程的生動性和趣味性。藝術生的個性較強，思維形象化，對于圖像的敏感度較高，所以圖像化和個性化的課程更能引起他們的興趣，吸引注意力，也能幫助他們更好地理解教學內容。

三、微課在高職藝術生英語教學的應用還很不夠

微課在高職藝術類英語課堂中的使用還有很大的發(fā)展空間，許多學校對于微課的提倡和使用有些滯后，甚至有些完全未運用到教學中。大部分高職藝術類學生未能體會微課對英語學習的幫助，甚至有些還不知道什么是微課。究其原因，大概有以下幾點：

（1）重視程度不夠。據(jù)筆者了解，大部分的藝術院校雖然也提倡微課輔助教學，卻并未提供有效的資源和技術用于建設微課的網絡平臺，只有個別藝術院校或者教師搭建起了微課在線學習的平臺。有些已經建好的平臺由于缺少推廣，在學生中的知名度不高，出現(xiàn)了教師熱，學生冷的尷尬局面，網絡微課并未真正應用到位。

英語科目在高職藝術院校屬于公共課，許多學生對于這門課的重視程度不如專業(yè)課。另外，許多藝術類學生的文化課基礎比較薄弱，不少學生對于英語提不起興趣，不想花費太多的時間和精力再學習英語。因此，導致部分英語教師對于藝術生的英語教學不夠重視，還是遵從傳統(tǒng)的英語教學模式，在追求新興的教學方式上行動懈怠。

（2）缺乏微課制作技術。許多教師的電腦應用能力不強，特別是對于年紀較大的教師，對重新學習視頻的制作技術是心有余而力不足有畏難情緒。即便有些老師完成了制作，但是視頻顯得枯燥、呆板，缺乏趣味性，沒有達到吸引學生的目的。

（3）重視制作形式輕視微課內容。據(jù)筆者觀察，對于制作微課存在一種誤區(qū)：重視微課的制作形式超過了對內容的關注，而且不少院校對微課的建設多停留在比賽方面。為了博得評委的青睞，部分教師過多地關注各種多媒體和電腦技術，把微課制作得花樣百出，而忽視了內容的豐富性和實用性，使微課成為了教改的一種花架子，實際作用卻沒發(fā)揮出來。

四、改進對策研究

根據(jù)當前微課在高職藝術院校中的問題，初探了如下對策：

（1）學校應積極地提供資金和技術的支持，幫助搭建微課平臺。教師可以上傳與課程配套的微課幫助學生課前預習，課后復習，也可以上傳不受教材限制的選修課內容。可以建立在線交流平臺和評價機制，方便師生交流，教師也可以根據(jù)反饋意見不斷完善微課的制作。另外，高校之間可以建立共通的微課平臺，互享資源，互相交流與進步。

已經搭建好平臺的教師和學校，可以在學生中積極宣傳和推廣，比如將觀看微視頻作為期末的考核分數(shù)，可以讓學生也參與制作，從而加深他們對微課的了解。

（2）許多教師由于視頻制作技術能力不強，導致了微課普及質量不高的問題。對此，一方面，教師要在工作中保持進取心，改變觀念，積極學習這種新的教學方式。可以在相關的網站尋找教授視頻制作的課程，也可以多觀摩學習其他老師制作的優(yōu)秀微課。另外，學校可以聘請有關專家對教師進行培訓。教師之間也可以開展研討，互相分享制作經驗或者討論制作和學習過程中遇到的問題。

（3）高職藝術院校里的英語微課制作應注意與專業(yè)相結合。學生一方面學到了實用的英語知識，另一方面，也鞏固了專業(yè)知識。使他們不會覺得所學的英文和專業(yè)相脫離，覺得與未來的工作無關。相反，他們可以體會到英文對未來的工作發(fā)展有很大幫助對于學習的興趣也自然會變得濃厚。

高職藝術院校的英語課程要重視英語口語和聽力技能的培養(yǎng)。但是國內很少有以口語和聽力為主的高校教材。因此微課正好可以彌補這個不足之處，制作時，應加大對口語詞匯和句型的講解，多講授英美年輕人生活中常用的、地道的口語詞匯，拉近與他們的語言距離，要偏重于介紹提高聽說力。

五、結語

在信息化技術日新月異發(fā)展的背景下，教育教學也必然要有改變。因此，微課應運而生了。微課的誕生給教師提出了新挑戰(zhàn)，也豐富了學生的課堂，給教與學帶來了許多益處。但是，微課作為一種新興的教學模式，在高職院校英語教學實踐中仍然存在著各種問題和不足，特別是對于藝術生的英語微課教學經驗不豐富。今后，要不斷地去研究和探索，總結教學經驗，改進不足之處，從而更好地利用微課開展高職藝術生英語教學，使微課更好地為英語教學服務。