基于FIF口語系統輔助大學英語口語教學的應用研究
——以西南交通大學希望學院為例

■柯鋅歷/西南交通大學希望學院

一、前言

在互聯網+的時代背景下，網絡和手機已經滲入到大學生生活的方方面面。這也使得大學英語口語教學面臨新的機遇和挑戰。新一代的大學生常常處于“人不離機，機不離網”的狀態，而這樣的狀態甚至蔓延到課堂上。各大高校紛紛頒布課堂手機禁令的新聞也屢見不鮮，然而這些圍堵的方式似乎收效甚微。筆者認為手機和網絡并非洪水猛獸，應采取疏堵并舉的策略，順應時代發展的潮流，充分利用手機和網絡傳播知識的便利性、時效性去調動學生的主觀能動性，以彌補課堂教學的局限性。

二、大學英語口語教學現狀和學情分析

（一）大學英語口語教學現狀分析

大學英語是一門面向全校非英語專業學生開設的通用必修課程。結合筆者所在學院人才培養目標和具體情況，在教學安排上，本科大一學生需完成每周4個學時，一學期共計64個學時的學習。教師則需要在這些學時內完成2本通用英語教材和1本行業專業英語教材的教學任務。教師的教學設計需涵蓋聽、說、讀、寫、譯五個方面。面對如此繁重的教學任務，并未獨立開設課程的大學英語口語教學時間勢必將嚴重壓縮。此外，學院教學班級規模一般為45人左右。教師苦于教學班級規模過大，教學時間過短，教學形式受限，因此很難在有限的教學時間內保證每位同學均能高效地參與課堂口語討論和發言。而學生由于開口說英語的機會較少，仍然很難擺脫“啞巴英語”的困境。長此以往，大學英語口語教學效果將大打折扣。

（二）學生學情分析

筆者任教的學校是一所工科獨立院校。所教授的學生大多思維活躍，個性鮮明，具有敏銳的潮流觸覺，對新鮮事物的接受度較高。但這些學生大多缺乏強烈的學習動機，良好的學習習慣和較強的自主學習的能力。在高中階段，學生為了應付高考，鮮少投入精力在英語口語能力的培養上。有部分同學因為自己英語口語發音不標準，表達不流利，害怕老師的批評和同學的嘲笑，導致他們在口語課堂上參與度低，懼怕小組討論與發言。由于課堂時限和班級規模的影響，老師往往不能在課堂上一對一的進行輔導。所以在以往的大學英語口語課堂上經常會出現在小組討論或課堂發言時，永遠是那么幾個口語“尖子生”積極發言，而其他同學則不敢開口說英語。這樣的怪象勢必使這些學生陷入害怕甚至討厭英語口語課堂的惡性循環中。

三、FIF口語訓練系統輔助大學英語口語課堂的可行性

教育部頒布的《大學英語教學指南》（最新版）明確指出，在互聯網高速發展的時代，“大學英語教學應大力推進互聯網信息技術與課程教學的融合。通過建立移動交互式英語學習平臺，為師生提供涵蓋教學設計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業反饋、學習評估等環節的完整教學體系。”［1］同時還指出，“大學英語教師要與時俱進，跟上新技術發展，不斷提高使用信息技術的意識、知識和能力，在具體的課堂教學設計與實施過程中，融入并合理使用信息技術元素。”［1］

FiF口語訓練系統是北京外研訊飛教育科技公司基于現代智能語音識別技術研發的一款英語口語智能應用軟件。該公司針對FIF口語訓練系統開發了兩套終端，一個面向PC用戶，一個面向手機用戶。學生只需在手機應用市場下載FIF口語訓練APP，登錄自己的賬號就能實現隨時、隨地的學習。該系統能科學評測和糾正學生英語發音，并且能夠對學生的口語表現即時反饋。學生在完成口語練習后，系統會即時生成一份口語能力報告。該報告除了顯示學生總體成績外，還將從發音、流利度和完整度三方面給出評分，同時報告中還將提供一份完整的語音評測反饋表。表中會清楚標識出學生口語練習中每個單詞發音的準確程度，例如：單詞發音完全準確會標為綠色，發音欠準確標為橘色，發音不準確標為紅色，若漏讀單詞則會標識為黑色。這種一目了然，即時生成的反饋報告可幫助學生對自己英語語音方面存在的問題進行針對性的訓練。此外，FIF口語訓練系統還設置了成績排行榜，學生可以看到自己在班級，學校甚至校際間的成績排名，這將激勵學生不斷挑戰刷分，形成學習上“你追我趕”的良性局面。同時FIF口語訓練系統還有內容豐富的自帶訓練題庫，內容涵蓋考試類、生活類、職業類及基礎技能四大類。為了滿足不同英語水平學生的需求，題庫也在難易程度上進行了區分，學生可根據自己的實際情況自主選擇挑戰訓練的內容。對教師而言，FIF口語訓練系統還能自主選取不同的口語資料上傳系統，一鍵合成自建題庫以配合課堂口語教學內容。而這些自建題庫也能分享到本校題庫，豐富整個學院的教學資源庫。教師在使用FIF口語訓練系統時，可以指定班級發布不同的訓練任務，在學生完成這些任務后系統也會實時生成成績報告和統計分析。教師可根據這些報告及時了解學生口語中存在的普遍問題，以此調整自己的教學重難點。FIF口語訓練系統不僅能夠滿足學生和教師個性化需求，還能使學生的學習和教師的教學真正做到隨時、隨地、及時、高效，所以在輔助大學英語口語教學方面是可行的。

四、FIF口語訓練系統輔助大學英語口語課堂的應用研究

為了順應筆者任教學院轉型升位和大學英語課程改革的要求，外語系于2018年引入了FIF口語訓練系統輔助大學英語口語教學。筆者任教的2018級工程管理專業5個班級，共計235名學生均使用該系統。根據入學摸底調查的結果顯示，筆者授課的班級中，高考英語成績不合格的（90分以下）占比21%，中間段（90至130分）占比76%，高分段（130分以上）占比僅3%。但高達90%的學生把英語口語視為英語學習道路上的“攔路虎”。這些學生普遍希望教師在大學英語口語課堂上能夠進行一對一的語音語調、流利度、連貫性等方面的輔導。但由于課堂時限和課堂規模的限制，一對一的輔導在實際的操作中是不現實的。鑒于此，FIF口語訓練系統的引入正好解決了這些難題。

下文筆者將以大連理工大學出版社的《應用型大學英語綜合教程基礎篇1》中第一單元 A Brand-New Start為例來說明如何使用FIF口語訓練系統輔助大學英語口語課堂教學。

（一）課前準備階段

第一單元 A Brand-New Start是圍繞大學新生的生活展開的。本單元教學目標是學生能夠用英語討論大學新生入學報到，如何處理思鄉及時間管理等問題。眾所周知，口語表達能力是語言的輸出能力，要想有高效的輸出，首先必須有大量的輸入。因此在進入單元學習之前，筆者預先在班級英語學習QQ群上發布了本單元相關背景閱讀資料。同時在FIF口語訓練系統上發布第一單元口語訓練題，題型設計包含基礎語音訓練，詞匯訓練和情景角色扮演三個方面。一方面，背景文獻閱讀能夠使學生提前熟悉和儲備單元口語話題相關的詞匯和表達，另一方面，基礎口語訓練能夠糾正學生相關詞匯和表達的語音語調，使學生在課堂上輸出時不必擔心別人嘲笑自己的發音不標準。這兩者雙管齊下能有效地保證課堂上口語討論與展示的成效，增強學生英語口語表達的信心。同時，通過FIF口語訓練系統的統計分析功能，教師可以清楚了解每個學生口語任務完成度、學習時長、發音、流利度和完整度等情況。教師可據此及時調整自己教學的重難點，在教學設計上做到有的放矢。

（二）課堂教學階段

在課堂上，筆者首先會花十分鐘的時間總結梳理一下學生在課前訓練題中一些常見的問題。然后給學生播放電影《怪物大學》關于新生入學報道的片段作為第一單元的課堂導入。在影片播放完之后，總結視頻中出現的一些關于新生入學報道的詞匯和表達，并圍繞這一話題進行知識的補充和拓展。在大量的語言輸入之后，筆者會給學生創設新生選擇專業、入住宿舍、選擇課程、加入社團和課外活動5個具體的情景，要求學生自主選擇一個情景并根據該情景的關鍵詞兩人一組創編英語對話，并隨機選取學生進行課堂展示。在課程進入尾聲的時候，筆者引導學生用手機打開FIF口語訓練系統，找到情景對話環節關鍵詞對應的口語練習。這些口語示范練習均由母語國家人士編寫，表達地道。學生可反復揣摩練習，系統也會即時糾正和反饋學生語音問題，這使得課堂效率大大的提高了。

（三）課后監督階段

在完成課堂教學任務后，筆者會圍繞本單元的重難點設計一套口語測試題并發布在FIF口語訓練系統上以檢測學生單元學習成效。為了提高學生自主學習的積極性，會在班級內建立口語學習小組，要求組內成員互相監督，每日將FIF口語訓練系統學習情況分享到小組群組內，每月評比學習標兵，營造良性競爭的學習氛圍。

五、結語

經過一個學期的試驗，筆者通過問卷和訪談的形式了解到，95%的學生對FIF口語訓練系統輔助大學英語口語課堂教學表示認同，其中78%的學生認為FIF口語訓練系統軟件能有效糾正英語發音及流利度。但也有40%的同學認為該軟件有改進的空間，比如在初次使用時，系統應該先測試用戶的英語水平，然后再推薦符合用戶水平的學習資料。同時還應在系統里內置詞典，當用戶點擊某一單詞時自動顯示該單詞發音，詞性及含義等。為了有效檢測學生學習情況，西南交通大學希望學院第一屆“外研訊飛杯”英語口語朗讀大賽于2018年12月舉行，超過500名學生參加了比賽。在整個比賽期間，學生可隨時隨地使用FIF口語訓練APP不斷挑戰比賽任務。為了取得更好的成績，學生反復刷分挑戰，口語學習熱情空前高漲。

FIF口語訓練系統對于學生用戶和教師用戶都可以做到智能分析，實時反饋，并且能融合不同的教學場景，打破傳統課堂局限性，實現課前，課中，課后的有機統一。學生可隨時、隨地、及時、高效地實現個性化的自主學習，這也是符合互聯網時代大學英語課程改革的要求和趨勢的。但FIF口語訓練系統的使用勢必給教師提出更高的要求，需要教師合理利用該系統的優勢，不斷改進完善自己的教學設計，使大學英語口語課堂更加高效及有吸引力。