以評促練，生生互評
——小學數學作業評價多元化實踐研究

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(杭州市天杭實驗學校)

一、引言

由于傳統教學觀念的影響，長期以來，小學數學作業批改等幾乎全部由教師包辦，教師對于學生數學作業完成質量的評價主要以“優、良、中、差”進行評定，評價方式單一，評價過程簡潔。這樣的作業教學評價方式很難形成系統性教學，同時對于作業反饋信息難以進行統一，學生學習成績提升困難度加大。鑒于此，在新課標改革的背景下，提出了基于“以評促練，生生互評”的小學數學作業評價方式，為實現多元化作業評價提供指導方向。作業的評價應以發現問題和解決問題為主，針對學生作業完成質量，抽取教學反思內容，并在日后教學的過程中及時進行整改，讓小學生在數學作業完成的過程中形成正確的價值觀。

二、小學數學作業評價意義

1.讓小學數學作業評價成為學生發展的“催化劑”

學生在學習的過程中，需要被賞識，這是一種學生在學習活動過程中的內心心理，因此在教學的過程中教師應主動的尊重和賞識學生，在作業批改的過程中，應以積極的心態和賞識的眼光進行評價，尤其是對于班級中的后進生，應給予更多的激勵性評價，激發學生與教師之間的情感共鳴。學生的發展需要教師的引導，在作業評價及教學反思的過程中，應構建和諧的師生關系，讓作業評價成為學生發展的“催化劑”。

2.讓作業評價成為小學生行為習慣養成的“潤滑劑”

小學生學習過程中，最為重要的是要養成良好的學習習慣，因此，在數學作業評價的過程中應樹立針對不同個性的評價方式。對于喜歡學數學的學生而言，課后作業完成質量較高，并能夠自主探索學習和解題方法，對于此類學生可以借助簡短的評價內容，例如優+創新妙想=優+；優+格式標準化=優+；而對于不喜歡學習數學的學生來說，其本身就對數學學習產生一種排斥，因此數學作業完成質量較低，但是作業評價的內容也不能過于生硬，應予以委婉的語氣進行表達。

例如，良+如果能做到不懂就問=特優、良+如果能夠及時改正和總結=特優等。因此，在作業評價的過程中形成一種情感式評價方式，可有效提升學生學習數學的自信心。

三、小學數學作業評價多元化實踐策略分析

小學數學學科教學應關注學生的自主學習能力，不能忽略學生的實踐能力和創新能力培養，同時，應結合新課標改革及發展的理論背景，實現作業評價的多元化。本章節將分別從作業擬題、練習和作業評價方式三個層面舉例分析小學數學作業評價多元化的實踐策略，并為激發學生再學習、再創造能力提供理論參考。

1.擬題評價——提供給學生再學習機會

在數學作業布置過程中，擬題是對所學知識進行整合、創新和融合知識點的過程，形成一套完整的、實用性的知識活動。擬題的過程也是促進學生再學習的過程，進而能夠激發學生自主學習的潛能，提倡讓學生由被動的學習者變為主動的求知者。

(1)自主擬題

在數學作業擬題的過程中，自主擬題是一種創造性的活動，其不僅需要提高學生的自主學習意識，同時還需要學生對于舊知識點具備一定的熟練和掌握程度，對于新知識具備一定的創新性。實現擬題過程中的再創造，再吸收。

制定目標，自主擬題。自主擬題是一種創新性的數學作業實踐教學模式，其可以擺脫傳統教學過程中教師機械式的作業布置，而變成學生讓學生融合舊知識點，根據新知識點完成自主擬題，學生自主擬題的過程中，教師應做好引導作用，允許學生參考網絡教學資源或者課本課后習題資源進行擬題。例如，在《分數與除法》一課作業評價過程中，首先應由教師進行課程教學內容的講解，隨后，從探索新知識的教學理念，引導學生形成教學總結，并讓學生自主進行擬題，最后可以與同學之間形成共享，將擬題內容進行匯總，一同完成作答。在自主擬題的過程中，可以以不同的方式開展，如模仿各種教學資源內容進行擬題、根據課后習題改編擬題、根據自身知識體系進行創造性擬題。這三種自主擬題可綜合運用，充分體現出擬題學生的數學綜合能力。

聯系生活，引導創新。小學數學知識點或者知識體系應緊密聯系生活，這樣才能夠凸顯數學教學的價值。數學學習需要學生具備良好的邏輯思維能力，而對于小學生而言，通過聯系實踐社會生活學習數學，才能夠高效培養邏輯能力。同時，數學學習不僅要以課本知識為主，同樣要在生活體驗中，發現數學問題，并自主解決。自主擬題可引導學生在社會生活實踐中將抽象化的知識體系進行柔和，讓數學學習更具生命力和活力。例如，在圓錐體面積計算的過程中，教師可以結合不同的教學工具，讓學生對圓錐體實物進行親自量測，然后根據量測后得出的具體數據進行擬題，可以設定未知數或者求取實物圓錐體的面積、體積等。雖然實物圓錐體自主擬題的某些問題難以得出，但是通過觀察、實踐、創造，培養學生在作業擬題訓練中的自主探索及創新能力。

(2)協作擬題，共享資源

在數學作業學生擬題的過程中，教師可引導學生開展小組內擬題或者師生間擬題，在學生之間進行擬題的過程中，可以對目標知識點進行交流，增進合作，共同協商，構建系統化的擬題思路和實踐理論。

例如，在《多邊形面積計算》一課知識點的擬題中，可以小組擬題的形式，組織組間學生進行擬題，此知識點的作業布置主要以試卷的形式呈現。具體的擬題知識點側重范圍及題目數量見下表1。

教師通過分析學生自擬題單元作業試卷，可以對優秀的題目選做單元測試題，這樣更會充分的調動學生學習的積極性和欲望。

2.練習評價——為學生開放求知空間

通過作業練習能夠提高學生對于基本知識點的溫習和掌握能力，形成有價值的基本技能。在傳統的教學觀念中，對于作業的練習往往是教師進行指派，開展指令性的作業教學模式，評價范圍及主體受限，學生作業完成質量較差，鑒于此提出了自主選練，以評促練，生生互練的作業評價模式。

在作業布置和完成的過程中，教師與學生應共同參與，可以選取一定范圍的教學知識點，并挑選出重點的題型，引導學生自選作業題目進行練習。這種作業選題及練習的方式，可以打破每題必做的作業練習思路，避免因為指派性的作業練習模式而出現學生抄襲現象。根據不同學生的學習情況，提供可選擇性的試題進行作業練習，實現了因材施教和差異互補。

互動評價，改變了單向性的教師為主體的評價模式。可以學生小組為單位，形成組間作業的互相布置與評價，提供給學生互相評價、互相擬題的學習空間，實現以教師為引導，學生間相互評價的數學作業“生生互評”教學模式。具體實施方案可由組內互練、組間互評、以評促練組成。組內互練模式，主要是由4～6人組成學習小組，進行組內作業自擬題，并實現組間交換擬題內容，并進行作業訓練，打破了被動的由教師進行作業模式的教學模式；組間互評主要針對小組擬題內容的作業完成質量進行互查、互糾和互評，并按照要求實現互動評價；以評促練主要是以評價來代替作業練習，充分結合學習目標，立足教材，正視評價內容，并以此樹立自身學習的指導方向，培養學生的創新思維能力。

3.作業評價——實現學生多向性發展

為在作業評價的過程中實現學生多向性的發展，應以學生為主體，讓學生積極參與到作業評價過程中，使得作業評價教學模式成為一種多向性行為活動。具體的評價模式有學生自評、生生互評和師生互評。

學生自評，主要指在教師的評價指導下，對自身完成作業的質量進行評價，主要評價內容包括作業習題答對數量、書寫是否規范、作業完成態度等。學生通過自評，能夠使得其在自我了解、自我反思中意識到學習的無止境，讓學生學習更有趣味，學習積極性更強烈。

生生互評。為實現學生間互相評價，首先，應對試卷的擬題內容進行整合，教會學生評價的思路，分別從對作業完成的質量，擬題者的創新性和靈活性等給予評價，對于錯題或者不規范的表達，應直接指出，并進行互相討論，互相學習。其次，可以實現由點到面或者由面到點的生生互評模式，點主要指針對個別作業內容的評價。而當面評，主要指對整體作業內容的完成性評價。

師生互評。教師在作業完成性評價的過程中起到主導作用，師生互評是一種激勵型發展，教師要把更多的評價性內容傳遞給學生，同時在教學評價的過程中穿插一定量的活動內容，使得學生能夠在活動的過程中，發表對作業評價教學的不同看法，增強自評意識和自主學習的能力。

四、結束語

綜上所述，小學生作業評價的各個環節及實施過程是相互關聯，緊密聯系的。評價方式具備多元化實踐思想，因此，要充分地利用作業評價教學的練評功能，促進學生積極參與數學作業評價教學活動，養成主動探究數學問題的習慣，促進學生全面、和諧性發展。