高中語文小說閱讀教學之影視教學法探究

梁丹

【摘 要】本文分析近三年高考語文考點及主要考查內容，找出學生在小說閱讀方面存在的問題，論述運用影視教學法的策略，重組課程，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)，通過影視中具體、形象、生動的畫面提高學習效率和興趣，提升學生的文學素養(yǎng)，提高學生的小說閱讀答題能力。

【關鍵詞】小說閱讀 影視教學法 文學素養(yǎng) 答題能力

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0120-03

“凡事預則立，不預則廢”。學校多年來一直提前做好高考備考工作，要求教師多研究教材，多研究《考試大綱》，總結經驗，提升教法水平，提高學生素養(yǎng)和成績。比如 2019 年高考語文一輪復習備考，我們高三語文基組成員在研究文學類文本考題時得出的共識是，2017 年以前高考語文全國卷一直考小說，自 2017 年以來文學類選文多樣化，而且是高考語文必考內容。按照《考試大綱》對文學類文本的文體要求，主要是小說、散文、詩歌、戲劇等四種文體。我們考慮到試卷命題的規(guī)律及出題實際，認為 2019 年高考語文文學類文本的選文將會側重在小說和散文這兩類文體。在實際教學中，我們學校的學生大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，基礎薄弱，文學素養(yǎng)比較低，光靠刷題及教師傳授解題方法根本不切實際，學生不感興趣，成績也上不去。為此筆者結合本校學生的學情，并基于近幾年高考語文文學類文本閱讀的主要考查形式，側重考生對小說這類文體的閱讀素養(yǎng)提升及答題技巧的訓練，進行了影視教學法的探究。

一、分析近三年考點方向，明確主要考查內容，找出學生在小說閱讀方面存在的問題

鑒于 2018 年全國卷Ⅲ考了劉慈欣的科幻小說《微紀元》（節(jié)選），筆者認為 2019 年考科幻小說的概率不大，但是考小說的概率非常大（2019 年全國Ⅰ卷Ⅱ卷Ⅲ卷都考小說）。因此我們在高考語文文學類文本備考中，特別注重小說閱讀答題技巧的訓練。下面對近三年高考語文文學類文本閱讀小說選文命題（如表 1 所示）進行分析，以明確主要考查內容，找出學生在小說閱讀文本答題方面存在的問題。

筆者從教 18 年，多年從事高三語文教學一線工作，也常到外校學習高三語文備考經驗。在高三的復習指導中，一直用傳統(tǒng)教法梳理各個知識點，在授課中也常是分知識板塊進行講解，然后是對高考原題進行剖析，最后是把所講考點拓展到習題訓練中進行知識遷移及鞏固。

在小說閱讀一輪復習時，筆者還是用傳統(tǒng)的教法，把小說的答題技巧分板塊傳授給學生，接著是分析近幾年的高考小說閱讀原題，然后是讓學生通過做題檢測和鞏固，以提升所學知識。就這樣，一日復一日，也沒覺得有什么不妥。“高三不苦，高三無味”。高三就是反復復習考點，反復刷題。

然而，在總結小說閱讀一輪復習知識點的那節(jié)課，筆者所任教的 1601 班有位男生小聲嘀咕：“講了那么多，還是不懂用。”盡管聲音不大，筆者還是聽見了。課后筆者找他聊，他又如是說道，旁邊幾位同學也湊了過來。他們紛紛向筆者訴說，到了高三，各科老師都是傳統(tǒng)教法，感覺這樣的學習方式好煩好累，整天要記那么多，對所學知識點很多都不會理解，更不會靈活運用，更別提什么興趣了。筆者瞬間覺得心里不是滋味兒，我那么辛苦，一直以來不都這樣教嗎？或許，只是這個班的個別學生這樣認為而已。

筆者又到所任班主任的 1611 班上課，很順暢，學生也很安靜，感覺學生學習氛圍不錯。課后筆者找了幾個學生聊，結果她們的反映是，班主任的課誰敢不聽啊，不過其實也是靠死記硬背，文本認知理解能力及知識遷移能力還是提高不快。

之后，筆者認真地反思了自己的教學，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，紙質版小說的讀者越來越少，電子版小說的讀者漸漸增多，而好的小說拍成電影后更是吸引眾多觀眾。如果把小說閱讀教法變成影視教學法會有什么效果呢？經過深思熟慮，筆者決定試試。

二、基于學生的學情，改變傳統(tǒng)教學方法，探究影視教學法，精研教學策略與方法

（一）分析學生學情，提倡個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀

“磨刀不誤砍柴工”。要改變教法，找到適合學生的教法，得先研究學生的學情，這樣才能做到有的放矢。

學校大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，基礎薄弱，文學素養(yǎng)比較低。筆者所任教的班級是文科 1611 班和理科 1601 班。筆者把前段時間語文科目考試的成績分析表及小題分表再次打印出來，也叫科代表把近幾次的考試答題卡收上來，側重研究學生的小說閱讀答題情況。通過分析發(fā)現(xiàn)，大部分學生在小說閱讀題方面得分不高，不會分析鑒賞小說相關內容和藝術特色，不能準確理解運用答題術語進行答題，有部分學生甚至對年代久遠的小說不太理解。

例如，在考查莫言的小說《紅高粱》時，第 7 題下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是 B 項：小說開頭管“我父親”叫“土匪種”，表明我對父親的態(tài)度是不尊敬的，我心目中的英雄是余占鰲。這個選項居然有 56% 的學生認為是對的，他們的看法是叫自己的父親為“土匪種”就是不尊敬，并不理解原文稱呼父親為“這個土匪種”只是一種敘述的腔調，以顯野性。第 8 題“有人評論本文的開頭‘兼具現(xiàn)實的真切感與歷史的厚重感，請談談對此的理解”。學生在答此題時，關于“現(xiàn)實的真切感”的還能從原文中找材料答題，但是對“歷史的厚重感”方面，很多學生就無法答對點。不懂得故事發(fā)生在“一九三九年”，距離讀者已有近百年。小說通過“我”的敘述，拉開與那段往事的距離。增強的歷史感，以及開篇就交代日后余占鰲成了名滿天下的傳奇英雄，這種敘述方式所突出的歷史厚重感。第 9 題“莫言曾說：‘無論在創(chuàng)作思想上，還是在藝術風格上，都必須有點邪勁兒。請結合作品簡要分析其藝術風格上的‘邪勁兒”80% 的學生不會答，因為不會理解“邪勁兒”指的是小說創(chuàng)作不走尋常路，有其獨特的藝術魅力。

通過分析學生的學情，了解到學生在小說閱讀的哪些方面理解能力不強，由此筆者想通過影視教學法訓練學生的小說閱讀能力及提升學生的文學素養(yǎng)。當然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，千萬不能束縛學生的想象力和理解力，要提倡個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀，要給學生足夠的思考空間，不能規(guī)定學生強記標準答案。

（二）改變上課時長，采用影視教學法培養(yǎng)學生自主合作、總結歸納小說答題技巧的能力

“影視教學法，也稱為電影教學法或影片教學法。簡單而言，影視教學法就是教師使用影音視頻資料開展的教學活動，其直觀體會式教學情境對學生更好地理解語言背景起到了其他教學方法無法替代的作用。”

平時上課都是 40 分鐘一節(jié)課，筆者覺得如果使用影視教學法訓練學生的小說閱讀，那么時間顯然不夠。于是筆者決定改變上課時長，利用晚自修時間進行訓練（把兩個班的自修合并調課可以利用一整個晚上的自修一、自修二和自修三）。

預先把學生分成若干個學習小組，選出組長，明確學習任務，提倡自主合作、創(chuàng)造性閱讀，并要求每個學生用筆記本總結歸納小說的答題技巧，細分歸納每一種類型題的答題術語。以小組為單位畫出思維導圖，并進行自由背誦。同時把不理解不明白的知識點用紅筆做上記號，在課堂上師生共同探討。例如，小說細節(jié)描寫的作用，可以歸納為，（1）典型的細節(jié)可以刻畫人物性格、追求、愛好，襯托人物心情、心理活動;（2）典型的細節(jié)可以營造一種氛圍，推動情節(jié)的發(fā)展;（3）典型的細節(jié)可以深化主題，暗示影射;（4）典型的細節(jié)可以渲染時代氣氛，展示地方特色。引導學生做好歸納總結，就是為了讓學生在閱讀文學作品時能夠用專業(yè)的術語把所思所想寫下來，盡量避免出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。然后，筆者告知學生第一次訓練時間是在 1 月 7 日晚上，時間是 19 點 30 分至 22 點 10 分（課間 10 分鐘自由休息），地點明瑞大講堂。學生一開始聽到語文老師要上這么長時間的課，“哀號一片”。筆者繼續(xù)說：“每一位同學都可以一邊看視頻，一邊品嘗蛋撻，看完視頻分小組合作探究，凡是答題言之有理的同學都可以再獎勵蛋撻一個，多答題就能得到更多的獎勵。”瞬間“哀號一片”變成了“歡呼一片”。1 月 7 日晚上筆者叫親戚幫做了兩百多個蛋撻，利用多媒體給學生放電視劇《夜深沉》最后一集的最后 10 分鐘及《最后的格格》最后一集。教師先讓學生看 10 分鐘《夜深沉》，然后設問并講解。接著放映《最后的格格》，學生觀看一遍后，先分小組合作探究進行搶答，最后教師分析鏡頭和片段。整個過程學生都很開心，搶著答題，下課時間到了，還舍不得走。他們紛紛說，這樣的上課方式還想多上幾次，之前不理解不懂的知識點在這個晚上豁然開朗，記憶深刻，估計將來都不能好好看電視電影了，因為腦子里會不時地蹦出各種小說答題術語，看小說時腦子里也似乎顯現(xiàn)了很多畫面。

1.利用影視作品訓練學生把握小說情節(jié)的能力

高考語文的小說閱讀常考查考生把握并概括小說情節(jié)的能力，很多考生不能全面概括，缺少了主要信息，或者不能簡明概括，寫得拖沓冗長。小說的情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結局等四部分，有的還包括序幕、尾聲。小說情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用。利用影視作品訓練學生把握小說情節(jié)的能力是非常有效果的。因為影視作品大都由小說改編而來，影視的鏡頭畫面能夠比較直觀、生動、形象的把小說情節(jié)展示出來，給學生留下了深刻的印象，學生能很快把握情節(jié)。在放映《最后的格格》最后一集之前，筆者先把該電視劇的劇情簡介展示給學生。學生看完劇情后紛紛認為劇情好“狗血”，不過也挺吸引人的。在看完《最后的格格》最后一集，很多學生踴躍發(fā)言，認為該劇很精彩，都能概括表述該集劇情。

2.通過影視作品角色分析讓學生掌握小說閱讀人物分析法

小說通過描寫具有鮮明特點的形象來反映社會生活，小說的人物形象具有普遍的代表性。通過影視作品角色分析能夠讓學生比較容易掌握小說閱讀人物分析法。因為影視作品的人物形象的特點通過演員演繹體現(xiàn)更充分、更鮮活、更有張力。教師可以引導學生從情節(jié)、細節(jié)描寫、人物外貌、人物心理活動、行動、對話等方面進行分析。但要區(qū)別“性格特點”與“形象特點”的不同，“性格特點”包括人的心理情感、待人接物、品行操守、生活、態(tài)度和價值觀等較寬泛的內容;而“形象特點”主要以“性格特點”為中心，可以把人的外在形象（肖像）、身份、地位、職業(yè)等考慮進去。在觀看《最后的格格》后，學生對其中的主要角色云香、溫良玉、沈梓康、方語嫣等主要角色的性格特點都能進行言之有理的分析。在分析過程中，對分析不到位的同組成員或教師進行補充。比如對方語嫣的性格特點分析，學生能從劇情上概括方語嫣刁蠻任性、專橫霸道，傾心于黑幫老大“夜叉”溫良玉，表白遭拒絕后因愛生恨，挑撥沈梓康在不知道溫良玉是自己的親生父親的情況下，射殺了他認為的黑幫老大“夜叉”。特別是方語嫣失望、心死、惡毒大笑的特寫鏡頭，更是把人物性格展示得淋漓盡致。影視作品確實能讓學生對人物角色產生深刻印象，但是教師要引導學生不能依賴影視作品，觀看影視作品只是學習訓練方法，學以致用才能提升成績和文學素養(yǎng)。

3.讓學生從影視場景中理解小說環(huán)境描寫的作用

小說環(huán)境描寫主要有自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫的作用主要有：（1）交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景，照應題目;（2）渲染氣氛，烘托人物心情;（3）展示人物性格;（4）暗示故事，推動情節(jié)的發(fā)展。社會環(huán)境描寫的作用主要有：（1）交代故事的時代背景;（2）渲染故事的環(huán)境氣氛;（3）烘托人物的突出特點;（4）暗示人物的前途命運;（5）推動情節(jié)的發(fā)展變化;（6）深化小說的主題思想。

小說中的環(huán)境描寫通過影視畫面展現(xiàn)更為生動直觀，教師講解一兩個鏡頭后，學生就能舉一反三，學以致用。

師：電視劇《夜深沉》的結尾畫面是白色的屋子出現(xiàn)在樹與樹之間，然后慢慢地拉鏡頭，白色的屋子越來越小，慢慢地模糊在密密麻麻的樹葉之間，最后消失在夜色中。這個自然環(huán)境描寫渲染了悲涼的氣氛，照應了題目夜深沉，暗示了故事的結尾，給結尾留下了懸念，也給觀眾留下了想象的空間。

生 1：電視劇《最后的格格》結尾，云香格格乘著馬車不斷趕往碼頭，經過一片桃花林，盛開的桃花的顏色由粉色變淡，變白。這個自然環(huán)境描寫烘托了云香此刻很想見到溫良玉的心情，同時暗示了故事的悲劇結局，她再也見不到溫良玉了。

生 2：電視劇《最后的格格》溫良玉要退出青龍?zhí)脦蜁洑v八十一刀時，周圍的布景和人物都體現(xiàn)了當時舊社會環(huán)境的時代背景。渲染了緊張激烈的環(huán)境氛圍，烘托了溫良玉個性執(zhí)著，堅韌不拔的性格特點，推動了情節(jié)發(fā)展的變化，暗示了主人公的前途命運。

4.通過分析影視手法讓學生理解小說的表達技巧

小說的表達技巧較突出的有：敘事的人稱、人物塑造的方法、故事情節(jié)的敘述方式、情節(jié)展開的諸多技巧、表達方式的運用、修辭手法的使用等。通過分析影視手法可以讓學生熟悉理解小說的各種表達技巧。

師：電視劇《最后的格格》中沈梓康在碼頭射殺親生父親溫良玉前，溫良玉用手慢慢地伸進大衣，本來是想拿出他和梓康的母親云香格格的結婚照，此刻的鏡頭運用了細節(jié)描寫，這個動作卻被梓康誤認為溫良玉是要拿槍，結果梓康開了槍。

生 3：電視劇《最后的格格》中語嫣去找梓康時，出現(xiàn)了一段閃回，這個也算是語嫣的心理描寫吧。

生 4：電視劇《夜深沉》的結尾，白色的屋子出現(xiàn)在樹與樹之間時，畫面出現(xiàn)了一聲槍響，這槍聲給讀者留下了懸念，到底是二和死了，還是劉明德死了呢？

師：小說故事情節(jié)的敘述方式有順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘等五種樣式，其中“花開兩朵，各表一枝”是哪種？能舉例說明嗎？

生 5：“花開兩朵，各表一枝”說的是平敘，平敘的特點是雙線甚至多線推進，拓展作品的容量。我雖然是男生但也看過電視劇《夏家三千金》也叫《愛情真善美》，其劇情就是通過三姐妹的不同遭遇，分成三條線索進行講述的。

通過這樣改變教法后，筆者深深地體會到，像筆者以前那樣教學的老師肯定還有很多，大家都想通過一支粉筆、一塊黑板、一個投影儀、一張嘴、幾本教材、幾十套試題就能把所有的知識傳授給學生。每天上課，教師就像和尚念經一樣，一直念，一直念，甚至念了十幾年、二十幾年，教案也沒有多大改變，學生學得怎么樣，只看成績。總以為學生練得多、記得多、背的多，自然就懂了。其實學生有很多知識都不理解，也不想學，學了也只是應付考試。教師要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育中獲得成功，就不能只做“解說員”，要做讀懂學生的“分析師”，要讀懂學生的學習需求。重組課程，改變教法，引導學生學習。這樣，學生才能提高學習效率和興趣，提升自己的文學素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]聶書芳.影視教學法在思品學科教學中的應用[J].文學教育，2015（6）

【作者簡介】梁 丹，女，漢族，中學一級教師，現(xiàn)就職于玉林北流市明瑞高級中學，國家級普通話測試員，北流市先進教師，北流市高考備考先進個人，玉林市“我們的價值觀”中小學生演講比賽優(yōu)秀指導教師，玉林市“國家資助，勵志青春”征文比賽優(yōu)秀指導教師，三次獲得北流市語文課堂教學比賽一等獎。

（責編 盧建龍）