高中歷史細節教學的有效策略

徐意忠

【摘 要】本文論述高中歷史細節教學的有效策略，針對目前高中歷史教學現狀，提出在課堂導入中運用歷史細節、在教學情境中講述歷史細節、在難點闡釋中解剖歷史細節、運用細節深化情感等做法，以有效達到素質教育的目標。

【關鍵詞】高中歷史 細節教學 有效策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0147-02

長期以來，在應試教育模式的影響下，高中歷史課堂教學都是學理說教的模式，忽略了歷史細節的靈活應用，造成課堂教學氣氛的單調與沉悶，使學生失去了學習歷史學科的興趣。事實上，歷史是由許多生動、鮮活的細節所組成。這些細節就是在歷史主干事件之外的小故事，這些小細節小故事看似平凡與渺小，卻隱藏著奇妙的玄機。當無數細節組合起來，就構成了歷史的驚濤駭浪。當把這些細節抽離開去，歷史就變得陌生、單調、無味與空洞。目前，高中歷史教材由于受篇幅的限制，主要講述歷史的提綱與要領，雖然比較言簡意賅，卻導致豐富歷史細節的大量流失，使歷史與學生生活相脫離;與此同時，教師在教學中只注重宏觀講述，側重在講述歷史發展的邏輯和學理知識傳授，忽略了大量歷史細節的存在，這不利于培養學生的歷史能力。所以，在高中歷史課堂教學中開展細節教學，改進傳統教學模式的弊端，成為高中歷史教師面臨的重要任務。

一、在課堂導入中運用歷史細節

“導入”是課堂教學的重要步驟。合理的課堂導入方式，能吸引學生的學習注意力，激發學習動機，產生探究問題的強烈欲望。當課堂導入成功之后，學生注意力由分散變為集中，就會有濃厚的學習興趣，進而激發學生探究問題的欲望，達到教學質量提高的目的。教師可以借歷史細節來創設課堂導入，通過短小精悍、生動有趣的歷史細節，激發學生的學習興趣以及探究歷史真相的欲望。

如在學習《資本主義政治制度在歐洲大陸的拓展》這一節課的時候，這一節課是關于法蘭西共和政體形成的。為了讓學生加深對這一知識點的理解，激發學生的學習興趣，可以借著關于這一歷史事件的細節來設計課堂導入。教師先講述法國的細節歷史：法國一直以來都被稱為“歐洲的中國”，也就是中央高度集權、專制、人治、重農抑商的國家。但是伴隨著法國大革命和拿破侖的戰爭，資產階級自由、平等、民權的呼聲高漲，君主派與共和派展開了幾十年的激烈斗爭，最終以議會投票的方式，在 1875 年國民議會以一票的微弱優勢通過總統權力的修正案。在修正案中，提出法國的共和制的內容，最終確立了民主共和制度在法國的地位。通過豐富的歷史細節故事，能讓學生知道法國共和政體制度的來龍去脈，從而激發了學生的學習動機，為進一步學習法國共和政體制度奠定了基礎。同時，在這個歷史細節中，也能使學生認識到歷史發展是必然性與偶然性共同作用的結果。由于各個國家的歷史傳統和政治背景不同，也造成政治文明的多元化。

二、在教學情境中講述歷史細節

教學情境是指在教學活動中，為了實現一定的教學目標，創設和教學內容互相適應的氛圍與具體的場景，從而達到激發學生的學習興趣，增加學生的情感體驗，促進教學效率提高的目的。教學情境于知識，猶如湯中的鹽一樣。在湯中只有加上鹽，才具有美味與營養。知識只有與教學情境互相融合，才能被學生掌握與理解，達到歷史教學的目的。由于歷史的無法重演與不可復制的特征，再加上教材對史料的結論性與高度概括性的語言描述，使學生對歷史有一種距離感。為此，教師應該根據教學活動的實際特征，營造恰當的教學情境，在歷史與現實之間搭建橋梁，把抽象的歷史知識變為學生可以感覺到的現實生活，讓枯燥的歷史知識變得具體生動。

創設教學情境的方法有很多種，可以根據教學內容、教學需要、學生的學情、教師的素質來創設教學情境。但是，無論何種教學情境創設方式，教師的語言描述功力都是很好的憑借。教師應該用富有情感的語言去感染學生，在創設教學情境中，增強學生對歷史知識的情感體驗。同時，歷史既是一門科學也是一門藝術，在做到歷史“求真”與“求實”時候，也要追求教學語言的藝術性與魅力性。

如在學習《一代雄獅拿破侖》這一節課的時候，為了讓學生對拿破侖的人格與豐功偉績有深刻的了解，教師可以舉出拿破侖一生中許多歷史事件的小細節來創設教學情境，如拿破侖的名言：“不想當將軍的士兵，不是好士兵”。然后讓學生細細體驗，拿破侖這一句話的意思并不是每一個士兵都能當將軍，但是如果一個士兵不想當將軍，他就毫無人生理想，毫無人生奮斗目標，就不會成為一個卓越優秀的人。教師也可以例舉拿破侖的個子比較矮小，但他并不因為個子矮小而自卑，卻努力戰勝自己的劣勢，成為一名卓越的軍事領袖，其建立了拿破侖帝國，征服過歐洲許多國家，鞏固了法國大革命的成果，頒布了法國《民法典》，是人類歷史中一個卓越的人物。由此可以總結，每個人都有自己的劣勢，但是并不要為自己的劣勢所自卑，通過自己努力，也會成為一個杰出的人。這樣，通過歷史細節的故事情境，能讓學生對拿破侖這個改變人類歷史進程的偉大人物有深刻的了解，也感受到了拿破侖這個人物形象對自己人生的教育意義，使抽象歷史知識變為學生可以接觸的生活體驗，有效達到教學目標。

三、在難點闡釋中解剖歷史細節

傳統教學對歷史事件的敘述方式，大多數是從宏觀角度去觀察，采用宏達敘事的手法，在描述具體歷史事件的時候，都是大且空洞，學生很難對歷史事件有真實的體驗與感受。在很多史籍資料、歷史教材、教師提供的教學資料都存在這些問題。當學生對這一方面知識儲備比較薄弱、知識閱歷也比較淺薄時，對歷史問題理解就會有許多難點。為了讓學生加深對知識點的理解，教師可以在講授過程中，選擇歷史細節，以微觀角度為切入點，激發學生主動探索問題的欲望，在探索問題中理解知識的難點。在靈活運用細節方面，教師應該引導學生從一個微小細節開始，對一個事件進行剖析，從而加深對歷史事件的宏觀理解。

如在學習《第二次工業革命》這一節課的時候，這一節課的知識難點就是第二次工業革命給人類社會帶來的變化。為了讓學生對這一歷史宏觀事件有深刻的理解，教師可以列舉許多關于第二次工業革命事件的細節，如愛迪生發明了電燈，使人們告別了夜晚的黑暗時代，過上了豐富的夜生活。教師也可以讓學生設想一下，假如沒有電，我們如何生活。沒有電，可能是用不了電飯鍋煮飯、用不了電磁爐炒菜、燒不了熱水……所以，我們生活都離不開電。因此，學生也會深刻理解第一次工業革命使人類社會進入了蒸汽時代，告別了中世紀。第二次工業革命使人類社會進入了電氣時代，標志著人類社會進入了現代文明。教師還可以列舉科學家本茨、奧托、戴姆勒嘔心瀝血改進燃料，終于發明了高效實用的內燃機，使“內燃機”代替了“蒸汽機”，從而誕生了現代文明的交通工具即汽車與飛機，極大地縮短了地球各地的距離，使人們的交通往來變得十分便利。同時，教師也可以列舉電力時代帶來的消極問題，如石油的開墾、汽車尾氣的排放都造成了環境污染與自然生態環境的破壞，所以生態文明建設也是人類現代文明面臨的重要課題。這樣，通過細節故事的講述，使學生深刻理解了第二次工業革命時代這一歷史宏觀事件的內容與意義，使學生理解知識的難點，達成了教學目標。

又如在講述《中國民族革命的先行者孫中山》這一節課的時候，在講述辛亥革命的局限性時，知識難點就是學生很難理解辛亥革命的不徹底，主要體現在沒有發動廣大人民群眾投入革命，沒有動搖封建思想的根據。由于這些知識點比較抽象晦澀，學生覺得空洞難以理解。為此，教師可以列舉一些辛亥革命事件之后中國社會變化的細節，如在民國初年，北京大學校園里著名學者辜鴻銘一直在腦后留著小辮子，在講臺上講課的時候，惹得學生一陣哄堂大笑。但是，辜鴻銘卻反駁道：“你們笑我的辮子，因為我的辮子是有形可見的。但是同學們，你們腦袋里的辮子，也不是這么好剪的。”學者辜鴻銘這句話的意思，就是說清朝封建時代的思想，都是遺留在人的心中。教師還可以列舉當時北京普通老百姓都不知道清朝封建社會被推翻的時局變化，當在路上行走的時候，被剪掉了辮子，都被嚇得大哭，認為得罪了皇帝將要被滿門抄斬。從這個辮子細節中可以反映，雖然在民國初年清朝的封建社會已經被推翻，但是人們對資產階級的民主、共和、平等觀念卻是比較淡薄，在內心深處還是愿意接受封建時代的一切陋習，自然認為剪辮子是一種革自己的“頭”，有著強烈的恐懼與不解的心理。所以，從這個歷史細節中學生也可以總結出，雖然辛亥革命已經推翻了清朝的統治，結束了兩千多年的封建時代，但是資產階級的民主、平等、共和觀念并沒有深入人心，這也是這一場革命運動不徹底的體現。這樣，通過歷史小事件，把學生難以理解的歷史知識點解剖得清晰易懂，達到了促進教學效率提高的目的。

四、運用細節，深化情感

高中歷史教育目標，不僅僅是對學生開展各種史實教育，更應該鼓勵學生主動去挖掘歷史文化的底蘊和內涵，讓學生品味與接觸一種“有溫度、有趣味、有理據”的歷史。教師也應該有義務與責任幫助學生和一些歷史事物相接觸，培育學生的歷史責任、歷史意識、歷史情懷。事實上，很多歷史人物的經歷與事跡都蘊含著情感教育資源，教師在教學過程中應該充分挖掘這些歷史細節資源，讓學生能體驗歷史的“溫度”，深化對歷史的情感。

如在學習《甲午戰爭之后民族危機的加深》這一節課的時候，為了激發學生的愛國主義熱情。教師可以列舉《馬關條約》之后中華民族危機加深的種種歷史細節。如甲午戰爭之后，帝國主義列強在中國開辦工廠，利用中國廉價的勞動力與資源，壓制了中國民族資本主義的發展。帝國主義也通過修建鐵路等，掠奪了中國豐富的資源;通過開辦銀行等金融機構，輸出資本，控制中國財政與金融的命脈……這樣，在豐富的歷史細節中，學生體驗了當時中華民族陷入半殖民地半封建社會的民族危機，領會了當時以康梁為首的資產階級改良派的愛國主義情懷，深化了愛國主義情感，有效達到了情感教育的目標。

【參考文獻】

[1]王德民.中美歷史教學的學科素養關注點差異分析與啟示[J].全球教育展望，2015（2）

[2]武 力.歷史研究需要細節但不能碎片化[J].當代中國史研究，2015（4）

（責編 羅汝君）