緊扣學段目標把好詞語教學的“度”

吳素雄

【摘要】本文依據課標對小學三個學段詞語理解的要求，論述詞語教學要緊扣課標，從具體學段目標要求出發準確定位，提出要結合上下文了解課文詞句、理解和體會課文關鍵詞句的意義及表達效果，豐富詞語教學的內涵。

【關鍵詞】學段目標 詞語教學 理解

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0088-02

詞語是構成文章的基本要素。理解詞語是領會句子含義，把握文章內容、體會作者情感的基礎，是貫穿整個小學階段的一項重要閱讀能力，對學生語文素養的形成至關重要。《義務教育語文課程標準》（2011年版）對各年段詞語教學的目標有了明確的要求，但筆者在教學中不難發現，很多教師缺乏課標意識，學段目標淡薄，年段界線含糊不清，沒能根據學段目標有的放矢、循序漸進地組織學生進行訓練，三個學段教學的策略和方法沒有區別，都是一味地說教與灌輸，脫離語言環境、機械地讓學生死記硬背，缺失年段特色，以致學生理解能力得不到應有的提高。要改變這一現象，教師必須強化課標意識，從具體學段目標要求出發，依標扣本、準確定位，讓學生在理解體會、咀嚼品味中感受詞語的魅力。

一、研讀——精準定位

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對不同學段詞語的理解提出明確的要求，具體如下所示。

粗覽課標發現，小學三個學段對學生理解詞義的要求似乎沒有多大的區別，無外乎借助字典、聯系上下文及生活積累來理解。但細細研讀我們就能發現，三個學段的要求既緊密聯系，又層層遞進，螺旋上升，每個學段有著著重訓練的目標：第一學段側重于“了解”詞義，第二學段側重于“理解”和“體會”，第三學段側重于“推想”。

二、了解——觸摸詞語的底色

由課標可知，第一學段“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，重在“了解”。“了解”是指對學習材料有一定的認識和記憶，知道這個詞語或者句子寫的是什么，建立起詞語與文章所表達事物的行為、表現性質狀態、屬性特征、人物情感態度的事實性對應關系，能從具體事例中知道或舉例說明對象的有關特征;根據對象特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象，其所要求的心理過程主要是記憶。比如教學部編版語文教材二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課的“格外”一詞，只要學生知道“格外”就是“特別”“非常”的意思，并且把它記住和簡單運用就可以了，這也是最低水平的認知學習結果。針對句子“在北京天壇公園植樹的人群里，83歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目”，筆者引導學生學習掌握“格外”一詞。

師：同學們，“83歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目”，你能把“格外”換一個詞，保持句子意思不變嗎？

生1：83歲高齡的鄧小平爺爺特別引人注目。

生2：83歲高齡的鄧小平爺爺十分引人注目。

生3：83歲高齡的鄧小平爺爺非常引人注目。

師：是的，“格外”就是“特別”“十分”“非常”的意思。誰能用“格外”來說一句話？

生4：我們的學校格外漂亮。

生5：這里的天空格外藍。

“了解”是課標對第一學段詞語教學提出的要求。教師不用過度深摳，但要把握好教學的“度”。語文是母語學習，教師在教學中要善于調動學生的生活積累，疏通生活和學習間的“管道”，還原詞語的生活場景，喚醒學生的生活記憶，引導學生從熟悉的生活情境中尋找他們可感知的事物，讓這些事物的表象成為學生理解詞句的鑰匙，讓學生身臨其境、感同身受，降低詞語理解的難度，提高他們對詞語理解的能力。

三、理解、體會——還原詞語的“溫度”

第二學段對理解詞語的要求有了提高，程度從“了解”變成“理解”和“體會”。“理解”較之“了解”要求的程度更高。“了解”是指對學習材料有一定的認識，查字典、結合生活實際，就能夠觸摸詞語的“一般意思”，達到“了解”的認知水平。而“理解”不光要求讀懂詞語的“一般意思”，還應領會語境中的意思。課文中有些詞語的意思是有變化的，在不同的語境就會產生有別于“一般”的特定意思，甚至是“新發生的意義”。比如《第一次抱母親》中的“擔子”，在不同語境中就有不同的特殊意義。因此，即使查字典，了解了詞語的一般意義，也還要放到具體的語言環境之中，看看在這里指代的具體意義——在文中寫的是什么，表達了什么意思……

“體會”即體驗、領會，一般用于對某種境界或事物的感受。它與“理解”并不完全是一個范圍的概念。“理解”側重對學習材料意義的認知，包括“一般意義”和“特定意義”。而“體會”是在“理解”的基礎上進行拔高，要求達到兩個方面。一是理解語言材料“表達了什么意、什么情”，這就需要結合課文具體語境來體會——這個詞語表達了事物的什么特點，作者的什么心情、什么態度;另一方面是“作用”——為什么這個詞語能表達出這樣的情感和態度，換其他說法則不行？即用詞的唯一性和準確性。比如部編版語文教材三年級下冊課文《荷花》第二自然段“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中，要讓學生理解“冒”這個字的意思，就不僅要讓學生達到第一學段“了解”層面——知道它是“長”的意思，還要通過反復朗讀、比較品析，以便調動生活積累展開聯想和想象，甚至利用音樂渲染、視頻沖擊等方式去感悟文本，從中體會和感受白荷花的那股勁兒，感受荷花競相開放的場景和旺盛的生命力。

例句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

師：“冒出來”的“冒”字還可以換成什么字？

生1：長出來、鉆出來、露出來、探出來、伸出來……

師：是的，“冒”跟“長、鉆、露、探、伸”意思差不多，能不能換成這些字？

生2：不能。

師：為什么呢？自己用心讀一讀前后幾句話，體會一下，你覺得是怎樣的“長出來”才可以叫做“冒出來”？

生3：使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……

師：同學們，作者不用“長”、不用“鉆”、不用“探”，就用了“冒”字，因為這個“冒”字在這里確實最合適、恰當。一個“冒”字把白荷花寫活了，讓我們體會到荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放……

“冒”字表現出荷花旺盛的生命力。教師在教學中不能僅僅停留于讓學生知道“冒”是“長”這個意思的淺層認知。在了解詞義的基礎上，還需要聯系上下文進一步深挖詞味，讓學生調用生活積累還原生活場景，進行“近義詞”比較，引發思考，體會文章用詞的精妙，感受“冒”字的豐厚內涵和“溫度”，真正體會到荷花的“急切”、荷花的“激動”、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放，以及荷花那蓬勃的生命力，從而體會作者用詞的精妙，讓詞語的理解更加豐滿，讓學生的語文素養得到應有的提升，準確達成中年段詞語教學的“度”。

四、推想——增加詞語的“厚度”

第三學段要“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”，重在“推想”。“推想”顧名思義就是“推測、想象”，即根據已有的經驗積累，推測詞語的意義。課文中，有些詞語的意義不能直接從文中找到現成的答案，要求學生調動生活積累，結合相關背景去文本中找依據，然后推想作者要表達的意思，體會“言外之意、文外之意”。這里更多的是有了“邏輯思考的特征”，相對于“理解”有了更高層次的要求。如人教版語文第十二冊《跨越百年的美麗》一文中，“美麗”一詞在文中一共出現了6次，這個高頻出現的詞語，隨著語境的變化表達的意思也在發生改變。這里的“美麗”已經超越了一般意義上的“漂亮”，需要學生借助生活經驗進行分析推測，體會它的“言外之意，弦外之音”。

師：孩子們，“跨越百年的美麗”中“美麗”一詞在文中多次出現，結合具體文段去讀，它的含義在不斷發生變化，下面請同學們自由默讀課文，你從哪些文段、哪些關鍵的語句體會到了它的變化？（生默讀批注）

師：哪個關鍵的句子可能使它的意思發生變化？

生1：我從第二自然段“瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來”這一句中，感覺“美麗”應該是“漂亮”的意思。特別是由“一襲黑色長裙”“白凈端莊的臉龐”等語句，可以推測出“美麗”是指一個女子的外表很漂亮……

師：是的，一襲長裙、白凈的臉龐，確實這份“美麗”就是“漂亮”。

生2：我從課文第三自然段中的幾個數量詞“一噸”“一克”“一鍋一鍋”“三年零九個月”，覺得“美麗”的意思不僅是容貌、外表的“漂亮”，而應該是一種堅定頑強、執著追求的精神。

生3：我從第五自然段“她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是獲得兩次諾貝爾獎。她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎金捐贈給科研事業和戰爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具”中，覺得“美麗”的意思又發生了改變，它應該是“視名利如糞土”的高貴品質。

……

高年級詞語教學的目標，應當是引導學生學會推測和想象，根據已有的經驗積累推測詞語的意義。教師在教學中通過“你從哪些文段，哪些關鍵的語句體會到了它（美麗）的變化”這樣提綱挈領的問題，讓學生研讀文本，找到關鍵的語段，借用已有的生活經驗，推想出“美麗”的豐富內涵，增加詞語理解的厚度，體會到文本人文之美。

總之，詞語教學對不同學段有著不同的要求，教師在教學中要把握好不同學段教學的度，有的放矢，拾級而上，讓詞語學習真正內化為學生進行語文學習的生機盎然的動力。

（責編 楊 春）