探究語文預習習慣的培養

李愛霞

預習是學生主動參與、獲取書本知識的過程，是培養學生主動學習、提高學生自學能力的方法之一。古人講究“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。其主要任務是溫習學過的知識，初步感知新內容，并找出疑難點，為學習新課做準備。教師可以通過以下三種途徑去培養學生的預習習慣。

一、明確預習要求，激發學生的學習興趣

預習要體現因人而異和因文而異的原則。在向學生提出預習要求時，教師既要明確統一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。由于學生的智力水平、認知水平不同，所以預習要求的難易也應有所不同。根據各類課文的不同要求，預習的重點也應各不相同。實踐證明，預習要求越是明確具體、切實可行，學生的預習效果就越好。

比如，對一些名篇佳作，教師在布置預習任務時，可以要求學生做些語言積累，找出課文中最喜歡的語句抄在詞語積累本上;也可以讓學生根據修辭手法的不同，分類抄寫其認為最好的句子。再比如，對古文預習，疏通文字是重點。教師可讓學生自行圈定重點字詞，及時查閱。這樣既可以掌握重點字詞的多種用法，又可以通過預習基本讀懂課文。

二、通過實踐訓練，培養學生良好的預習習慣

學生拿到一篇新課文，在預習時先要通讀課文，并且遵循“書讀三遍”的原則：第一遍逐字逐句讀，認真使用工具書，弄清語言文字，圈出重要詞句。第二遍有重點地讀，圈出重點、難點，弄清段落層次、章節大意。第三遍對重點章節細細領會、反復思考，弄懂全文的中心思想和寫作特點，弄懂要求解決的問題。我們通過這項工作，可以培養學生認真讀書、看注解、思考問題的習慣。

然后，學生要做預習筆記，使預習習慣常規化。預習筆記宜從七個方面去做：主題分析、文體常識、字詞注音、詞語摘抄、句子摘抄、層次分析、疑難問題解答。當然，訓練過程中，這七個方面絕非一成不變地完全進行，可以依據文體特色、學生層次特點進行調整。總之，教師給學生多一些訓練，加以適當的啟發引導，就能使學生逐步養成良好的預習習慣。

三、通過制度激勵，幫助學生養成良好的預習習慣

制度的約束和獎懲激勵，對培養學生良好的預習習慣是比較有效的手段。對于學生在學習中所表現出的良好的語文學習習慣，教師應給予充分肯定，使學生感受到養成好習慣的喜悅。比如語文測試中，教師可以安排一定比例的以查閱預習筆記為主的開卷試題，使學生切實感受到養成良好預習習慣的重要性，進而轉變成學生的自覺學習行為。

總之，預習習慣在語文學習中起著不可替代的作用，語文教學中必須注重預習習慣的培養。無論采用哪種方法指導預習，都是為課堂教學做準備，其目的是逐步培養學生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”的習慣和能力。

（責 編 再 瀾）