改進的翻轉課堂模型用于大學C語言教學

殷周平，陳萌昭，劉桂江，胡 揚

（安慶師范大學1.數學與計算科學學院，2.計算機與信息學院，安徽安慶246133）

翻轉課堂是一種新型的教學模型，相對于傳統教學模型有很大的改變，把“課堂上教師講解，課后學生做作業”的模式顛倒，變成教師提前錄制視頻，安排學習任務，讓學生自主學習，在課堂上老師引導學生學習和討論，從而達到學生從自主學習到相互學習，最終將知識內化的目標。翻轉課堂教學有助于激發學生學習熱情，提高學習效果[1]，具有以下特點。首先，翻轉課堂能夠提高學生學習的積極性。學生對互聯網科技的好奇以及對電子設備的喜愛，通過觀看不同風格老師錄制的視頻和制作的演講稿，能更快地融入到學習中，同時這種學習方式對于不同基礎的學生在學習過程中遇到的難點，有充分的時間通過查閱資料和反復觀看視頻來解決。同時更能讓學生自主控制學習時間，做到在快樂中學習，在快樂中進步[2]。其次，翻轉課堂具有豐富完整的教學形式，學生和教師在課堂上不再受到“時間短，內容多”的局限性約束，更多的是發揮學生在課堂上的主觀能動性，讓學生變成課堂的主人，提高了教學效果。

隨著5G和互聯網+技術的快速發展，信息化與教育結合越來越緊密。慕課作為一種基于互聯網+的在線教育模式，代表著未來教育發展的趨勢。慕課的教學模式是將課堂上的教學內容放到網絡平臺上，學生通過網絡可以不受時空限制的自由學習、多渠道學習、反復學習、碎片式學習[3]。慕課和翻轉課堂兩種教學模型都是以學生為中心，貫穿自主學習的教學理念。如果將這兩種模型相互融合創新，用多元化的教學模型來解決在基于慕課資源的翻轉課堂所遇到的問題，充分發揮慕課資源在翻轉課堂中的作用。

1 基于慕課資源的翻轉課堂模型

美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授提出了在高等教育的一些科目中開展翻轉課堂教學模型，經實踐構建了翻轉課堂的教學模型[4]。在該教學模型的基礎上，結合慕課資源和一線教師的教學經驗，對Robert Talbert教授提出的翻轉課堂結構模型進行了改進，如圖1所示。

圖1 基于慕課的改進翻轉課堂結構模型

2 改進的翻轉課堂模型在C語言上的應用

（1）計算機C語言課程簡介。C語言課程是當前針對理工科專業開設的一門計算機基礎課程[5]，學生通過學習C語言課程，能夠掌握高級語言程序設計的基本知識、面向過程程序設計和軟件開發的方法[6]。該課程的設計是培養學生綜合運用所學知識發現、提出、分析和解決實際問題的能力及鍛煉實踐能力的重要環節，是學生掌握現代信息技術的基礎。該課程能培養學生的邏輯思維、創新思維和設計能力[7]。

（2）對象選取。試驗選取的是安慶師范大學2018級5個理科學院，按照學生“計算機基礎”課程成績的平均數、中位數、平均數相近的原則[8]，在每個院系里選取同專業2個班級，每個班級40人，共選擇400人。每個學院分兩組，實驗組和對照組各一個班。

（3）教學內容。學習用書是《案例式C語言程序設計》，所學的內容是全國高等學校（安徽考區）計算機水平考試內容。

（4）研究方法。實驗研究采用的方法是實驗設計中的不同組前后測試，以兩個組的上學期計算機基礎考試期末平均成績作為前測成績，再通過向實驗班使用翻轉課堂教學模型來進行C語言的教學，對照組還是實施傳統教學模型進行C語言教學。課程學習結束，學生參加全國高等學校（安徽考區）計算機水平考試，考試成績作為兩組的后測成績。用統計軟件對這兩組的數學考試數據進行分析。

（5）研究過程。課前，實驗班教師根據C語言教學大綱，確定學習內容，制定學生學習方案，整理慕課資源（視頻、講稿、PPT、實驗源程序等），成立班級學習小組，建立QQ學習群，指導和督促學生利用慕課教學資源學習，同時在線解答學生在學習中出現的問題。課中，教師針對重點學習內容，出具思考題，讓學習小組討論，派代表回答問題，促進知識的內化。同時，教師根據各小組的學習情況，有針對性的指導，對理解不準確的內容講解，最后讓學生對知識點進行總結，共享到學習群。課后，利用慕課在線測試平臺，對重點學習內容進行小題量的在線測試。針對測試中出現的問題，反饋到學習群，讓學生討論解決。對基礎薄弱和學習不及時的學生，教師進行個性化、針對性輔導。

（6）實驗數據。將兩組學生“計算機基礎”成績數據按照實驗班和對照班分析，如表1所示。

表1 實驗班和對照班前測成績對比表

由表1可以看出，實驗班和對照班的平均成績、標準偏差以及標準誤差平均值很接近，說明學生基礎一樣，可以進行實驗。

按照改進的教學模型完成教學后，學生參加了全國高等學校（安徽考區）計算機水平考試，成績統計結果如表2所示。

表2 實驗班和對照班后測成績對比表

3 結論及存在問題

通過前測數據和后測數據的統計分析可以看出：實驗前兩個組（實驗組和對照組）沒有顯著的差異性，兩組的平均成績相當。實驗后，實驗組同學的平均成績高于對照組同學成績7分左右；從統計數據的顯著性差異值P值可以看出，實施改進的翻轉課堂教學模型對學生的學習成績有顯著的提高，即實施了新的教學模型后學生的成績得到了提高。

綜合可以看出，基于這種新的翻轉課堂的教學模型在C語言課堂上中的實施，取得了良好的教學效果。在該模型下，學生課前通過視頻等資料自主學習和討論，教師在課堂講解重難點，組織討論，課后通過多種方式考查和鞏固。新的教學模型能提高學生學習的興趣，激發學生學習的主動性，同時也能增強學生和學生之間、學生和老師之間的交流與溝通。同時這種教學模型也培養了學生解決實際問題的能力，提高了學生自身素質。

改進的翻轉課堂教學模型雖說是一種有效的教學模型，如果學生不合作或配合不當，則會出現主體性不足的現象，嚴重制約和影響翻轉課堂的教學效果。主要表現在：①在課前觀看教學視頻時，難以把握每位同學的自我控制能力；②在老師集中講解和討論階段，促進知識內化的過程中，每個同學的知識掌握內化的能力也不盡相同，也會導致學習效果出現差異。