如何在低年級(jí)科普繪本閱讀教學(xué)中巧設(shè)問題提高思維效度

王孫潔

問題是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。思維課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維效度如何逐步提升，依靠的是教師設(shè)置的問題。問題的合理性關(guān)乎整堂課的成敗。美國學(xué)者韋倫對(duì)于教師課堂中的提問給出了建議“設(shè)置好關(guān)鍵問題，按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問等”。在低年級(jí)科普繪本閱讀教學(xué)中，教師提問盡可能符合以下幾點(diǎn)：

一、核心問題，突破重點(diǎn)

每一堂課都有知識(shí)內(nèi)容的核心部分，是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)。這些關(guān)鍵點(diǎn)也是難點(diǎn)。科普繪本閱讀教學(xué)課堂中，核心問題要圍繞某一個(gè)科普知識(shí)點(diǎn)，而根據(jù)核心問題設(shè)計(jì)出的問題串就是課堂的支撐。在教學(xué)《小蝴蝶的故事》一課中，核心問題就是“蝴蝶是從哪里來的”，圍繞這個(gè)問題展開了閱讀教學(xué)，將課堂分為六個(gè)教學(xué)板塊，每一個(gè)板塊有自己的小問題：怎么吃，如何蛻皮，為什么睡覺，怎樣化蛹，如何破繭成蝶和產(chǎn)卵？整堂課在核心問題的引領(lǐng)下，線索分明，自然流暢。又如《神秘潛艇》，它的核心問題是“潛水艇是如何在水下工作的”，在這個(gè)核心問題的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀繪本，了解構(gòu)造;觀看視頻，發(fā)現(xiàn)原理;動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)原理。學(xué)生在課堂中通過多種學(xué)習(xí)方式，思維得到發(fā)展。

二、思考性問題，引導(dǎo)探究

在課堂中，能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的問題都是有價(jià)值的，盡量減少一些沒有思考性的是非問答。在教學(xué)《神秘潛艇》時(shí)，第二環(huán)節(jié)是請(qǐng)學(xué)生觀看視頻，說說潛水艇的原理。小組內(nèi)交流后由組長代表發(fā)言。學(xué)生帶著問題去欣賞視頻，通過組內(nèi)分享和組長的概括，得出：潛水艇是根據(jù)魚發(fā)明的。潛水艇里有一個(gè)特別大的“柜子”，就像是魚的鰾，它航行的時(shí)候，“柜子”里裝上水，它就慢慢地沉下去了;把水排出去，它就慢慢地浮上來了。潛水艇和魚一樣，能夠在水上航行，也能夠在水下前進(jìn)。直觀的視頻能吸引學(xué)生的注意力，帶著問題去欣賞，邊看邊思考，思維能力也能得到提升。

三、階梯式問題，解決難點(diǎn)

一堂課中，總會(huì)出現(xiàn)難點(diǎn)，如何去突破難點(diǎn)，階梯式問題向?qū)Ь褪欠浅：玫慕鉀Q方法。它將有難度的問題分解成幾個(gè)難度循序漸進(jìn)的小問題，讓不同層次的學(xué)生來掌握，讓學(xué)生沿著階梯一步一步往上爬，最終到達(dá)頂峰。《非武裝地帶的春天》這本繪本的教學(xué)難點(diǎn)是：通過非武裝地帶一年四季的情景和士兵們的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，讓孩子們感受老爺爺思親人，希望和平的強(qiáng)烈愿望。繪本的前半部分絲毫沒有透露任何信息，讓學(xué)生能聯(lián)想到思念親人和祈愿和平的感情，而且學(xué)生生活在和平的環(huán)境下很難有戰(zhàn)爭給人來帶來骨肉分離的體驗(yàn)。這就需要教師去逐步引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，解決難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生翻閱繪本，先引導(dǎo)學(xué)生說出每一個(gè)季節(jié)非武裝地帶的特征，再回顧四季的變化，學(xué)生就能感受到動(dòng)物和植物的自由，與之對(duì)應(yīng)的是士兵的不自由。學(xué)生對(duì)于老爺爺?shù)呐瓮苍絹碓角逦ｉ喿x到“當(dāng)非武裝地帶再次迎來春天，老爺爺再也不想登上瞭望臺(tái)。他盼望著能——打開鐵門，鐵門的左邊是也要朝思暮想的親人啊”時(shí)，學(xué)生在前面的層層鋪墊中，自然地感受到老爺爺思念親人以及戰(zhàn)爭給人類帶來的傷痛。