打造教師創新和名師成長的學校環境

中國教育學會教師專業發展研究中心“第三屆全國教師專業發展學術會議”校長論壇圍繞“校本教研與教師成長”主題展開，北京師范大學附屬實驗中學校長李曉輝、上海市奉賢區教育學院黨總支書記、副院長徐莉浩、中國農業大學附屬中學校長王軍、北京市第二十中學校長陳恒華進行了主題發言。

北師大附屬實驗中學是一所百年老校，百年的文化傳承中，“求真”一直伴隨著學校的發展。“真”是事物內在的本質，“求真”就是在辦學過程中追求遵循教育教學規律、遵循人的成長規律，這是實驗中學的文化，這樣的文化背景為教師的成長奠定了豐厚的文化底蘊。在此基礎上，學校搭建平臺，打造教師創新和名師成長的學校環境。

1.課程建構與實施的變革為教師成長搭建了平臺

基礎教育綜合改革逐步深化，課程構建與實施的變革是促進學生真正發展的必然舉措，也為教師成長搭建了平臺。

從分類分層課程體系建設來看，學校在綜合科目做分項的課程設計，每個科目的課程劃分成不同的項目，每個項目設計成一個模塊課程。例如，通用技術學科分成3D設計與打印技術、服裝服飾設計與制作、初探工業設計等多個項目，學生根據自己的興趣和發展方向選擇其中的兩個項目修習。這就對教師提出了要求，每個項目的教師都要成為專業的教師，成為這個領域的專家。學科課程進行PARB（Professional，Advanced，Regular，Basic）分層設計，即學科課程設置專業、高級、標準和基礎四個層級的課程內容，學生根據需要選擇修習。課程分層設計之后，在教學實踐中如何區分，需要教師們進行創新和探索，如A層和R層需要從學生差異的角度進行區分，這也為教師的創新和成長提供了新的平臺。

從學科教學知識體系建設來看，教師把學科知識體系根據學習對象的認知體系重新組合而形成學科教學體系。學科教學知識體系不是學生最終形成的知識體系，而是一種中間狀態，便于學生認知，具有教師個性化的特點。教師根據所教學生的認知特點構建自己的學科教學知識體系是一個挑戰自我的過程。學校通過兩種方式使學科教學知識體系的構建落到實處：一是在學科教學知識體系理論下，改編教材成讀本;二是編學案，即課堂上與教師教案相對應的學生用學案，通過學案呈現出學科教學知識體系。

從活力課堂的探索來看，活力課堂有三個維度，即學生維度、知識維度、教師維度，強調學生、學科知識和教師都煥發生命活力的課堂。學科知識的活力，體現在課堂呈現的學科知識要能貼近學生的生活經驗、體現本學科的發展邏輯和前沿的研究成果，并能在學習過程中不斷結構化。教師的活力，體現在教師能夠深刻理解并以生動的方式呈現學科的內涵魅力，發揮教育智慧，引導學生學會、會學本學科，通過獨特的個人體驗、獨到的見解等讓學生深層次領悟學科內涵。學生的活力，體現為學生主動積極的學習狀態、深度的思維參與、切身的情感體驗和正確的價值觀的生成。課堂有活力，前提是教師有活力，有活力的教師會給予知識活力，進而激發出學生的活力。

2.教師成長促進計劃和教科研為教師發展提供了專業支持

教師成長促進計劃是教師專業成長的培訓計劃，根據教師的不同需求開展。如學校進行集團化探索后，二龍路中學和華夏女中的教師融入集團培訓，一方面教師在實際教學中通過共同工作來融入，另一方面開展專項培訓，通過培訓形成共同的話語體系。

教科研為教師的創新和成長提供了更專業的支持。學校支持教師開展課題研究，在課題研究的全過程給予專業的指導和支持，包括開題指導、研究方法指導等。

3.教師輻射作用的發揮也為教師成長創造了條件

例如，學校教師參與面向西部教師的培訓活動。教師在參與的過程中總結自己的教育教學經驗，不斷提升自己的專業能力。