以校為本，以人為本，提升校本研修質量

徐莉浩

校本研修是教師專業發展的“因”之一，教師專業發展則是校本研修的“果”，提升校本研修的質量是提高教師質量的重要突破口。

1.推進行政主導、加強業務指導是有效開展校本培訓的保障

校本研修的主體是基層學校，但行政部門的政策督促和激勵機制給了學校開展校本研修的驅動力;教育學院的業務指導使得校本研修更科學有效。

以區域規劃為抓手的政策引領。教育局對校本研修進行宏觀管理調控，制定奉賢區“十三五”校本培訓實施意見，落實每一個學校的責、權、利，提出了“市、區、校教師培養三級聯動，教師、干部發展雙輪驅動，基礎、骨干、名優教師梯次推進”的教師培訓培養格局，構建從基礎到頂尖的“雙金字塔型”師干訓工作體系。

以專業指導為抓手的服務引領。堅持基于教師需求，以項目為引領，成立專家指導組為學校校本研修提供專業引領與專題指導。注重經驗的交流、輻射與推廣，開展校本研修現場觀摩活動，提供促進教師優質學習的教師專業發展范例。培訓人員、教研人員與信息技術人員形成聯合指導團隊，深入基層指導校本研修工作，促進教、研、訓一體化。

以督導評估為抓手的評估引領。制定校本研修評估標準，發揮標準的引導與評價功能。加強校本研修特色項目的申報與遴選以及常態化的督導評估機制。每學年對各校校本研修實施工作進行考核、評價、表彰，對工作成果進行匯編。

以技術支持為抓手的資源支持。注重人員與工作統整，把科研、教研等工作與指導人員統整在校本研修活動之下;注重專家資源建設，整合全市優質資源助推區域校本研修工作;注重加強區、校培訓者的培訓及信息技術網絡平臺建設，助推先進經驗的傳播。

2.整合優質資源、加強專業引領是有效開展校本研修的關鍵

校本研修堅持基于教師需求、立足校本、項目引領，充分利用高校及市區優質資源，不斷拓寬校本培訓渠道。

專家引領式培訓，依托奉賢區教育發展專家委員會，聘請高校、市、區教育專家，為學校開展校本研修提供專業指導;市、區結對式培訓，與優質學校合作，積極參與精準委托管理工作并滲透到學校管理、師資隊伍建設、課程建設等方面;城鄉聯動式培訓，發揮本城區優質教育資源的示范輻射作用，建立教育集團聯盟體，實現城鄉學校聯動發展;同質互動式培訓，由附近幾所同質態學校組成教學聯盟，開展校際交流研討活動。

3.科學設計項目、建設培訓課程是有效開展校本研修的基礎

首先，我們注重培訓設計工作，提升校本培訓的質效，讓教師實現優質學習。

校本研修規劃設計主要包括學校教師隊伍發展規劃、校本研修課程計劃、教師個人專業發展規劃與校本研修激勵制度等。學校必須認真研制教師隊伍建設規劃和研修課程規劃，促進教師發展從制度自覺走向文化自覺;師德與素養活動設計注重創新，通過沙龍研討、迷你黨課、微劇等形式，建立多元交流和對話平臺，提升教師師德修養;不同成長期教師培養設計，通過多元培訓課程支持不同階段教師優質學習;教研活動設計，加強教研組團隊建設與文化建設，提高校本教研的品質;校級聯動發展設計，區域內優質學校與薄弱學校組成聯盟體，有效拓展校本培訓的內涵和外延。

其次，研訓一體落到實處。教師的專業素養和能力是存在階梯性差異的，可以采用“階梯設計、晉級考核”的校本研修模式。

整體設計教師的階梯研修和晉級考核制度，制定學校教師專業素養和專業能力晉級考核標準。考核指標涵蓋德育管理能力、課程領導能力、課堂教學能力、人文藝術素養、科研信息素養等，每個一級指標下又設有若干二級指標。之后，根據晉級考核評估指標，聘請評估組進行分項評估，確定階梯：新手教師、成熟教師、骨干教師、品牌教師。階梯界定讓教師既對教師專業素養能力有了理性系統的認識，也清晰地認識到自己的專業成長層次和特征，發現自己的潛能和特長。根據不同階段教師專業成長的特征，設計研修模塊。不同梯隊的教師，其年度晉級考核的標準是不一樣的。

第三，協同聯動，盤活幫扶。聯動式培訓共同體構筑“結對聯動、資源共享、合作互助、優勢互補、共同提高”的培訓格局，創建網絡資源共享平臺，促進全體教師的專業發展。

一是搭建“共學同成長”平臺，研發共培項目，構建校本研修內容體系，形成多元化的研修模式，如專題培訓聯動式、見習培訓規范式等，推動聯盟體師資隊伍整體發展。二是聯盟體成立大備課組，教研展示專題化，聚焦課例直觀化，提高教師的教學研究能力。三是支教送教優質化，跟崗帶教全覆蓋，開展優秀教師自培，蹲點指導提高質量。四是組建以區名教師、優秀骨干教師為主體的教學視導團，進行聯盟學校教學診斷和指導。