巧用微課，提高小學生閱讀與寫作水平

王志明

眾所周知，傳統的小學語文閱讀教學方式是教師講、學生學，很多學生對語文學習并不感興趣。但是，微課教學技術走進語文課堂后，徹底改變了單一的教學模式。微課，能夠圍繞某一重難點內容制作成簡短的視頻給學生觀看，不僅激發了學生的學習興趣，而且能突破教學中的難點問題，從而提高教學效率。因此，微課技術的運用值得我們去探索與實踐。

一、利用微課創設情境，激發學生閱讀興趣

認知心理學家布魯納指出：“認知活動是建立在具體的知識情境之中的。”閱讀是一種心智活動，學生閱讀能力的提高需要教師創設一定的閱讀情境。這樣，不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且有利于培養學生的探究能力。例如，在教學《黃山松》時，可創設閱讀情境：央視《百科探秘》中有關黃山松的資料介紹，生動的畫面激起了學生閱讀的興趣。同時，用多媒體課件介紹其他植物，讓學生學習有關植物描寫的文章。這樣，既拓寬了學生的知識視野，也培養了學生的表達能力，從而激起學生探索的欲望，他們積極地了解植物的種類，以及生長環境等。教學中還引導學生與文本對話，從中體會作者的思想情感，體驗作者對黃山松的敬佩之情。在閱讀的過程中想象黃山松屹立不倒的樣子，有效地激發了學生的思維想象力，為學生的寫作奠定了基礎。

二、利用微課展示課文，加深學生理解領悟

微課集中了信息技術與多媒體技術的優勢，能夠把課文內容在較短的時間內展示給學生。這樣，可以讓學生抓住課文的重點與難點內容，幫助理解與領悟，從而提高閱讀效率。例如：在教學《莫高窟》時，利用微課演示莫高窟的相關圖片與視頻，再結合課文中的細致描寫，讓學生感受莫高窟繪畫藝術的輝煌成就，了解中國不同時期人民的偉大智慧。實踐證明，這樣的課文內容展示，不僅充實了課堂教學內容，讓小學生深刻地感受到古代精美的繪畫藝術，還充分體現了中華民族的智慧，從而提升了學生的素養。再如，在教學《北大荒的秋天》時，通過微課把課文中的景物展現出來，讓學生了解作者的思想感情。同時，讓學生明白這篇課文采用了怎樣分析的方法，從字里行間感受到作者的情懷，既促進了學生對課文的理解，也讓學生學到了寫作方法。

三、利用微課演示功能，激活學生思維認知

現代教育理論認為，閱讀是一種心智技能。小學語文閱讀教學既要向學生傳授知識，又要培養學生思維認知能力。因此，在閱讀教學中充分利用微課技術的演示功能，把一些教師難以用語言描述的內容通過微視頻的形式呈現給學生，可激活學生的認知，從而充分發揮學生的主觀能動性。例如，在教學《蝙蝠和雷達》時，因為課文中涉及的原理難以用語言描述清楚，于是就把科學家對蝙蝠做的三次實驗呈現給學生，從而激起了學生興趣，他們積極思考，并認真地探索蝙蝠能在夜間飛行的原因。這樣的演示，能夠激發學生的想象力和創造力，從而提高了閱讀教學效果。再如，在教學《富饒的西沙群島》時，利用微課形式展示西沙群島美麗富饒景象。同時，在閱讀過程中提出問題促使學生思考，并讓學生結合視頻內容進行交流討論，從而激活學生的想象力。

四、利用微課鏈接生活，喚起學生生活體驗

語文學科與生活的聯系是不言而喻的，新課改強調生活化教學手段在語文課堂中的運用，各學校也重視開展形式多樣的校園活動，豐富學生的生活。如開展小演講比賽、歌唱比賽等等。實踐證明，豐富多彩的校園活動激發了學生參與語文實踐活動的積極性，豐富了學生課外活動，也提高了學生的閱讀興趣，增強了學生的語言表達能力。可以利用微課課件把這些日常活動制作成教學素材，把學生熟悉的生活案例通過微課課件播放出來，然后開展語文綜合實踐活動。例如，學校舉辦運動會時學生在拔河比賽中表現突出，此時教師可以拍攝活動現場，把這些生活場景記錄下來，方便的時候在課堂上讓學生們觀看。這樣，學生們便于了解現場人物的表情、動作甚至內心活動，能讓學生在寫作時語言更加生動、形象。微視頻的運用，有利于培養學生的觀察能力，也幫助學生積累寫作素材。

總之，微課是現代信息技術的產物。在小學語文閱讀教學中運用微課技術，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且有利于培養學生的語言表達能力，拓寬了學生的知識視野。因此，我們要充分發揮微課技術在語文教學中的作用。

江蘇省盱眙縣城南實驗小學