改革作文評改方式　提升學生寫作素養

趙敏

【關鍵詞】 作文;評改;寫作素養;原則;步驟

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0160—01

一、作文評改的原則

學生的作文應是充滿個性的，是個人豐富情感的自然流露，是個人創新能力的自由發揮，所以，評價主體對學生習作的評價也應是個性化的。筆者認為，在進行作文個性化評價中，必須遵循以下原則。

一是以學生為本的原則。這是個性化作文評價的首要原則。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。評價的目的是為了促進發展，所以在作文評價中我們要尊重學生的勞動，關注學生的發展，特別是個性的健康發展。在評價中，我們要尊重學生作文中獨特的感受，尊重學生的創新意識和創造熱情，以評價來激發學生的寫作興趣和寫作動機，使學生寫出更好的習作。同時，要關注學生的個體差異，因人而異、因文而異，保護學生的好奇心和創造性，尊重學生的人格，凸顯學生是學習和發展的主體地位。

二是衡量一篇作文的好與壞，關鍵是看是否表達了自己的觀點和感受（不同于傳統的中心思想），是否準確（包括相關的知識鏈接和拓展）地表達了自己的觀點和感受。學生由于年齡、視野、經歷等的限制，有時候看問題不免片面、偏激。作為老師，我們的任務是樹人，不是壓、不是堵，而是扶和導，要幫助學生樹立健康的人格，讓學生自主寫作，自由表達，我手寫我口，我口出自我心，把學生從功利的寫作中解放出來。因此，對學生作文評價的著眼點要瞄準學生自身作文水平和語文素養的縱深發展，不僅要關注結果，更要關注學生能力形成的過程。評價學生的語文基礎素養要用發展的觀點，以激勵學生健康、主動、全面發展為目標，表揚學生的進步，分析和理解學生的不足，為學生發揚優點、彌補不足、健康快樂成長提供懇切的建議和幫助。

三是在過去的學生作文評價中，由于過于強調一元價值（主流意識）在作文評價中的作用，較少吸納其他價值觀點而顯得封閉。但是，作文評價是對學生作文的價值判斷，由于評價對象及對象所屬主體的復雜性，必然導致其價值主體的非中立性，價值主體的非中立性必然會導致作文評價的多樣性和差異性，從而形成評價主體多元的格局。個性化作文評價即是多元的開放性的作文評價，也就是說在個性化作文評價中，要強調主體多元、價值多元、方法多元，在多元中尋求平衡，從參與作文訓練的所有人的需要出發，通過不斷的信息反饋，使評價結果盡可能滿足大多數人的需要，盡可能吸納各方面的觀點。

二、作文評改的步驟

第一步，教師初改。一名小學語文教師一次要改約60本作文，由于學生年齡相當，社會活動面相近，認識問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現的共同問題比較多，語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點、批改、寫評語，到最后卻發現評語幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫出60個各具特色的評語。有鑒于此，筆者將學生作文分成三組，每次只需詳批一組，就可以對學生此次作文中存在的優劣問題有個基本了解，這樣，下一步集體評改就做到了心中有數。

第二步，集體評改。集體評改是作文評改的關鍵一步，要充分體現學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。課前準備：從初閱的作文中共抽出好中差各2本。同時，確定此次作文要求及評改等級標準，將范文及評改標準一并打印，將范文按差——中——好的順序，依次由同學們來討論，讓學生評出每篇文章的等級并寫明原因。然后，老師要把學生作文中存在的問題與作文教學理論聯系起來講解，以讓學生的思維更加周密，認識問題的能力不斷提高，并適時引導學生認清此類文章之所以不能得高分的原因。然后在前兩類文章品評的基礎上，推出好文章，有了前面的比較、鑒別、爭論，大家會深刻感到好文章確實令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，同學們基本心中有數了，對自己文章的優劣得失也基本有了判定。在課堂結尾，對同學們的評級要充分肯定，老師的鼓勵會增強他們的信心和勇氣。

第三步，課后互批。集體評改后，大家情緒高漲，教師應趁熱打鐵，將學生4人分為一小組，利用課下20分鐘左右時間，依據課上品評的經驗及標準進行互批，寫出評語，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學們都想讓自己寫的評語中肯，等級最合乎實際，因而，態度十分認真，批閱格外仔細。由此，他們品評文章的能力又一次得到訓練和提高。

第四步：教師點評。學生互改后，教師再從每班作文中抽出四分之一檢查一下，看同學們的評定是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優秀者，給予表揚;對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點評，教師初期抽查本數可以多些，待訓練成型后，可減到每班八分之一。以上四步，基本完成了作文評改的一個循環。

編輯：孟 剛