多元智能理論視野下的“特殊學生”教育管理探析

郭堅

摘 要：隨著我國教育改革的深入，職業教育快速發展，隨之也出現了職業院校生源的多樣化，學生差異化增大，“特殊學生”增多，給教育教學管理帶來諸多難題。在多元智能理論視野下，不斷創新學生教育管理方式方法，實施多元化、差異化教育，既有效解決教育教學中的實際問題，又關注人的可持續發展，值得探索和研究。

關鍵詞：多元智能理論;特殊學生;多元化;差異化;教育

多元智能理論是美國國家教育學會副會長、著名的教育學家、心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出的一種智能理論，是“多元化、個性化教育”的重要理論基石，已成為美國和歐洲許多國家教育改革的重要理論基礎之一。多元智能理論提出，不同人群具有某些特定智能特征，在教育中關注學生智能潛力，更注重學生智能的全面開發，為“特殊學生”實施多元化、差異化教育，針對“特殊學生”因材施教提供了理論依據和具體直觀的實施前景。

近幾年，隨著國家和各地政府出臺的一系列支持中職教育發展的政策、措施，很多中職學校快速發展，隨之也出現了生源的多樣化、差異化增大，“特殊學生”增多的現象，“特殊學生”的問題給教育教學管理帶來諸多難題，制約著教育教學質量的提高。基于多元智能理論，凸顯多元智能的實踐應用價值與職業教育“個性化評價”要求相融合，實施多元化、差異化教育是有效的解決途徑，值得我們不斷探索和研究。

一、中職“特殊學生”現狀調查

中職“特殊學生”是指在中等職業學校在校學生中，由于個人、家庭、學校、社會等各方面因素的影響，在思想品德、學習習慣、心里健康、人際交往、行為舉止、價值觀念等方面偏離常態，比其他學生落后和表現不足的學生。

我校“加大多元智能理論應用力度以創新中職學校學業評價模式的實踐研究”課題組通過對在校生進行深入調查，追溯其成長過程、教育背景，針對其具體表現，通過整理分析歸納如下：

（一） “特殊學生”的種種表現

1、家庭教育缺位，學生行為失范，有不良習慣如吸煙、喝酒。2、基礎知識掌握不牢，學習困難，如完不成作業。3、目標不明，不知道努力方向，基本生活能力差，做事拖沓，呈現出典型的“拖延癥”表現。4、認識錯位，言行不一，是非難辨，如追星、網戀、紋身等。5、個性張揚、無視法紀，做事不考慮后果，如打架、說臟話、罵人等。6、有的呈現出心理問題，無所事事、自卑、自閉，敏感、不愿交流困難等等。

（二）盲目選擇專業現象

1、對學校和專業不了解

在深入調查后發現，很多中職“特殊學生”在選擇專業時表現出很大的盲目性。學生對自己選擇的專業不夠了解，認識較淺，主要是通過學校的招生簡章、親友推薦、招生老師的宣傳，專業信息主要來源于學校，有的學校在招生宣傳時往往大談優勢，甚至夸大其詞，弱化不足，家長和學生未能了解比較全面的專業信息，難以形成客觀的評價與選擇。

2、對自己情況沒有深入分析

部分學生在選擇專業時，沒有分析自身情況，缺乏對自己興趣、職業能力的了解，對自己的職業興趣、適合自己職業發展的方向不了解，出現了對所選專業不太滿意。雖然來校上學，但學習動力不足，目標不明，專業思想不鞏固，這部分學生流失率也高。

3、對職業目標的追求理想色彩過重

在對將來的職業目標確定上，多數學生自我的職業期望中，都希望從事的職業既比較穩定，又要有較高的收入，工作輕松，環境好，比較理想化。對職業生涯成功的標準沒有認識。多數認為成功就是看你的收入、職位、職稱等方面，而對自己可持續發展需要的基礎、知識和能力的積累等關注不夠，結合自己的分析不足，有的太過理想化，不切合實際。對職業生涯成功的外在因素看得較重，多數認為成功的關鍵在于家庭背景、人際關系，自己的機遇和工作態度，忽視了主觀努力的重要價值，導致出現怨天尤人、怨父母，態度消極、被動或存在僥幸心理等現象。

（三）不少學生對自己職業發展潛力的認知不清晰

通過調查發現，只有很少部分學生了解自己將來可能從事職業的發展趨勢與相關行業背景，多數學生不太了解，甚至還有少數就沒有考慮過。說明大部分學生對社會、對市場尚不夠了解，對自我生涯發展潛力的認識不足。有的學生對自己未來從事的職業前景抱有太樂觀態度， 有的太悲觀，信心不足，說明學生沒有充分認識到自我職業生涯發展的潛力與價值。多數學生沒有認真規劃、設計職業生涯，較少理性思考，將直接影響其多元職能開發和將來職業生涯的發展。

二、多元智能理論的內涵及其對“特殊學生”教育的啟示

面對世界共性的 “流水線式”教學及一元化評價的教育模式等帶來的諸多教育難題及其困惑，多元智能理論通過細化“多元智能”，為實施“因材施教”的教育策略，提供了直觀、可行的操作方法，為大部分教師解除因材施教及教學評價困惑等問題，提供了理論依據，提供了重要的參照。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他指出，人類的智能是多元化而非單一的， 根據加德納的實驗和研究，人的智能至少可以分成以下九個范疇：1.語言 2.數理邏輯 3.空間 4.身體-運動 5.音樂6.人際7.內省 8.自然探索 （加德納在1995年補充）9.存在（Existentialist Intelligence，加德納后來又補充），其內涵簡述如下：

語言智能：是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即聽說讀寫能力，一般表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

數理邏輯智能：指能有效運用數字和推理。一般表現為喜歡提出問題，分析問題，找出規律和邏輯順序，善于尋找事物的規律性及邏輯順序。

空間智能：指對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系非常敏感，能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。如畫家的特長是形象的空間智能，幾何學家特長是抽象的空間，建筑學家形象和抽象的空間智能都擅長。

肢體運作智能：指善于運用整個身體來表達想法和感覺，身體及其部位靈巧，但是很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。如運動員、舞蹈家、外科醫生、手藝人都有這種智能優勢。

音樂智能：一般指對音調、旋律、節奏和音色等能敏感地感知，如指揮家、歌唱家、作曲家、樂器制作者等都有出色的表現。

人際智能：是指能有效地理解別人及其關系，善于與人交往，在組織能力，協商能力，分析能力，人際聯系調節能力等方面有較佳表現。

內省智能：指認識自身長處和短處等特點的能力。例如哲學家、心理師、作家、教師等往往在這方面表現出色。

探索智能：一般指能充分認識、適應、自然環境，有探索傾向，包括對于社會的探索和對于自然的探索。例如對探險、打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。

存在智能：一般指對世界上存在的現象，對生命、死亡、存在和終極目標等現象易于進行思考、提出問題。如哲學家、思想家等。

事實上，多元智能理論所列示的上述逐項智能在每個人身上都會有不同的表現，只是表現的程度與側重點不同而已，每個人都有自己的優勢智能領域，每個人都有不同的智能優勢組合，并顯示出智能組合的差異性。只要我們善加研究，找出每個生在哪些方面更有潛力，都可以為學生提供適合其發展的有效方案。多元智能理論使我們能深入了解人類智能的本質，實施個別化、差異化、多元化的教育，為教育實踐提供了理論基礎，不僅為我們樹立積極樂觀的學生觀、因材施教的教學觀和靈活多樣的教育評價觀提供了新的思路，同時給我們以重要的啟示：

（一）面對“特殊學生”，要正視學生的個體差異，挖掘學生潛能，轉變以往“清一色”的學生觀。教育學、心理學研究表明，目前人的智力充其量開發不足10%，每一個孩子，哪怕是殘疾孩子都有很大的發展潛力。多元智能理論正是基于對人的智能發展的充分認識，認為幾乎每個人都是有天賦的，這為我們充分地挖掘和開發學生的潛能，適時地“喚醒”和幫助心理上有缺失、情感上有所失落落、智能上存在差異的“特殊學生”提供了強有力的理論支持。學生的差異性不僅不能成為教育上的負擔，相反應被視為寶貴的資源而加以發掘。因此，在人才培養與學生發展觀方面，我們必須突破固有觀念的束縛，尤其是在應試教育中掉隊的“特殊學生”，我們更應重新認識，并對其進行必要的學業與職業規劃、指導，改變以往的評價標準，摘掉“有色眼鏡”，重新審視每一個學生，實施因材施教、智能開發。

（二）要重新審視 “單一化” 的學生評價模式

面對存在不同問題的“特殊學生”，尤其是對中職學校中“學困生”，上課注意力不集中、做小動作、搗亂甚至“刁難老師”等現象屢見不鮮，教師上課“危機四伏”等問題，教師要擺脫這種尷尬的教學局面，就需要重新審視學生，審視教學目標。也不是簡單地給學生多架幾座橋，而是要因人而異地給每位學生都鋪一座橋，讓其“各得其所、各有所學、各有所長”成為現實。

（三）要重新定位傳統“一言堂”的教學觀

依據多元智能理論，分析、關注學生的智能優勢和智能弱勢可以很明顯地區分出來。不同的學生具有不同的職能組合，學習、表征與回憶知識的方法不盡相同，不能以相同的要求來對待學生，教師在教學方法上，要選擇最適合學生個性的方式與方法，即，按照個體差異而因材施教，借助于多元智能理論來加以技術量化，從而更好地關注學生差異，真正運用多樣化的教學模式，促進不同智能的開發和優勢職能的發展，使每個個體自我超越，最終成為最優秀的自己。

（四）要鼓勵靈活多樣的課堂教學形式

多元智能理論為學生發展提供了諸多可能，也為教學設計提供了諸多便利，因此，教師上課時應關注學生，從開發學生潛能著手，靈活運用多種方式和手段，調動學生學習興致，培養學生的多種智能。比如，小組合作學習、討論，以利于其人際智能;在教學反思中，培養內省智能等，力爭使課堂教學豐富多彩。目前的“探究式教學”、“翻轉課堂”、“項目教學”、“過程評價”、“情景教學”等教育方式方法的創新，都是關注學生天賦潛能的發掘及優勢智能發展

三、差異化教學及其必要性

目前，針對職業教育尤其是中職教育出現的生源的多樣化、差異化增大，生源質量較低，“特殊學生”增多的問題，給教育、教學、管理與評價等帶來的諸多難題，傳統的教育觀念、方法、教育教學管理模式和評價制度與學生多樣化的現實，不相適應，制約著教育教學質量的提高，影響著學生個性化發展，持續實施差異化教育是一種十分有效的途徑。

“差異化教學”是基于現代教學班級制、規模化但又尊重個體差異的教學實踐而提出的，目的是讓同一班級內不同學生群體或個體受到區別對待從而實施有差異的教學組織的教育形式，以便使學生得到不同程度的發展。分析“特殊學生”的特別之處，找出原因，通過分層教學來實現因材施教宗旨，進而推動差異化教育，其實就是很好的實施途徑。實踐證明，只有充分挖掘每一位學生潛力，在通過多樣化、差異化的教學、管理等培養其“不同于人”的個性特長等，針對學生的潛能“因材施教”，才能讓每一位學生真正成人成才。

四、探索多元智能理論的實踐運用模式

隨著課題組對多元智能理論的研究、實驗與持續深入推進，一直以來困擾職業院校發展的教育教學管理機制創新問題被課題組瞬間破解，并隨著對職業院校學生發展的前景與就業出路問題的討論與實驗探索深入，課題組逐漸將職業院校學生的發展途徑歸納為三種類型，即：對口升學型、直接就業型與學徒就業型，這就將學生發展的差異化途徑先進行第一次分類;其次，再按各類型學生的智能類型，將其再詳細分為技術學術型、技術操作型、技術管理型、技術藝術型、偏才才藝型幾種類型;再次，可將其按所學專業的差異，將其細分，如機制機電類的車工、鉗工、焊工、電工、數控操作工、汽車修理工等方向的工匠類型，建筑類的建筑預算員、監理、建造師等方向的類型，財會類的會計員、營銷員、電子商務員、客服服務員等方向的類型，信息工程類的計算機操作員、信息處理員、圖像處理員、美術設計師、軟件工程師等方向的類型，并通過省市文明風采大賽活動、省市技能競賽活動、校園達人文化節活動等，將學生發展的各自天賦“智能”分為60余項，使其得以合適的發掘與發展，從而使學生們各得其所，找到自己的發展方向與 實現途徑，達到百花齊放，萬紫千紅的目的，有效解決了多年來職業院校“學困生”數量較多，施教與管理困難，教育教學質量難以提高的“慣性”難題與痼疾。

充分開展形式多樣的活動和技能比賽競賽等，真正讓學生活起來，動起來。我國職業教育課堂教學與實踐教學仍然是主要集中于文化基礎知識及相應專業技能的傳授，而對學生天賦潛能及智能專長的發展畢竟是有限的，尤其是對于有多方面需求或者很少有明顯專長發展需求的學生來說是難以滿足的，因此，進行形式多樣的各種活動和技能競賽活動可以為不同需求的學生提供更為專業、更為廣闊的空間，發掘不同學生蘊含的潛能，從而促使學生多元智能發展的需求。廣泛發動的各級技能大賽、素質能力大賽、文明風采大賽、各種“校園之星”、“校園達人”、“身邊XX評選活動“等等，就很好地滿足了社會需要及學生發展需要。目前，學校正朝著多元智能理論指導下的多彩校園、魅力學校校園挺進，真可謂“多元化催放萬千花朵，差異化織就春色滿園”。

五“特殊學生”教育管理不容忽視的問題

（一） “特殊學生”教育管理要體現多元化、差異化理念

多元智能理論為我們樹立了積極樂觀的學生觀、“因材施教”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀、為新時代學生教育管理提供了新的思路。研究“特殊學生”的“特殊”因素，實施“因材施教”是差異性教育的核心，是我們實施素質教育的重要方法。我們實施“差異化教育”的目的，就是要充分認識個體差異，進而施以正確的、有效的、適合于每一個學生的教育。

（二）提升學生道德修養水平

目前情況下，中職學校招收的學生基本上都是雙差生，即，思想認識差、文化課成績差等。但學生之間的這些差異，歸根結底是思想認識的差異，所以，對學生進行差異化的教育其實是尊重學生思想個性的差異，進而對其思想認識給予積極有效的影響。對學生進行差異化的教育與職業規劃設計，對于學生正確認識自我，樹立正確成才觀，確立階段發展目標，提高自我管理能力等，都將起到積極的作用。

（三）應拓展學生多元化成才途徑

中職學校主要是以培養技術技能型人才為重點的，只有針對學生的不同特點、不同情況，運用多元智能理論，根據學生的不同個性或智能優勢進行針對性的設計、規劃、輔導與訓練，才能更好地使其揚長避短，提高自己的技能。

目前從全國到各省市以及諸如我校的廣大職業院校等廣泛舉辦的各級各類技能大賽、文明風采大賽活動等，就很好地滿足了社會需要及學生發展需要。

（四）中職教育要開展豐富多彩的文化活動

豐富多彩的校園文化活動，對營造良好的人文環境，激發學生的廣泛參與及其多種潛能的發現、發掘、發展無疑會起到巨大的促進作用。實驗證明，開展合理有序、多彩多姿的校園文化活動，不僅有助于豐富師生精神文化生活，而且也將有助于激發廣大師生的多元參與意識，拓展并提升廣大師生的文化品味，凸顯學校本身的育人本質。對于提升職業教育整體育人質量，無疑將是巨大地促進。

綜上所述，實施多元化、差異化的教育是中職教育實施有效的教學與管理不可或缺的重要途徑，是促進職業教育實現可持續發展的有效教育手段，探索多樣化、多元化、差異化的教育，對于學生、學校與社會實現共贏影響深遠。

[參考文獻]

[1]冉生學.追尋智慧的教育[M].中國廣播影視出版社2014.5.

[2]鮑向陽.基于多元智能理論的職業生涯規劃教學初探[J].職業.2012.7.

[3]楊瑞清.學會賞識愛滿天下[J].發現.2015.1.

[4]時玉興.試論多元智能理論在職業教育中的應用[J].文理導航.2016.5.

（作者單位：河南省南陽工業學校，河南 南陽 473035）