轉變數學教學方式 提高數學教學效率

劉建強

【關鍵詞】 數學教學;問題情境;創設;參與意識;培養;知識網絡;構建;應用能力

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0169—01

《基礎教育課程改革指導綱要》明確提出，“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中的應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、師生互動方式的變革”。 所以，轉變教學方式，是新課改對教師提出的新挑戰。下面，筆者結合教學實踐，談談自己的做法。

一、創設問題情境，激發學生學習的興趣

學起于思，思源于疑。數學是思維的體操，而問題為思維指明了方向。因此，教學時，教師要根據初中生的身心特點，結合具體的教學內容，適時創設適宜的問題情境，讓學生通過回答問題，經歷知識產生、發展的過程，進而獲取知識和能力。

例如，在教學“等腰三角形判定定理”一課時，教師可創設這樣的問題情境：有一塊等腰三角形玻璃，不慎被打破成兩塊。若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須兩塊都帶去？只帶一塊去行嗎？為什么？實踐證明，這樣一個聯系學生生活實際的問題情境，有效激發了學生探究的興趣，促使他們積極動腦思考，最終得出了正確的答案，收到了事半功倍的教學效果。

二、培養參與意識，鼓勵學生自主探究

新課標指出，有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究、合作交流、動手實踐是學生學習數學的主要方式。這無疑說明了學生參與的重要性。實踐證明，學生只有經歷知識產生、發展的過程，才能對知識理解得更透徹、記憶得更牢固。而參與是學生經歷這一過程的唯一途徑。因此，教學時，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的深層次理解。

例如，教學“一次函數的表達式”一節內容時，筆者沒有按照教材的內容講解，而是先復習了二元一次方程組的知識后，讓學生觀察表達式“y=kx+b”，之后提出問題：“要想求出k、b的值，必須知道什么條件才行？這兩組值實際上就是函數圖象上的什么？就一次函數的圖象來說，就是要知道什么才行？”問題提出后，筆者給學生留出足夠的時間讓學生獨立思考。等學生有了自己的答案后，筆者再引導學生分組展開討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。實踐證明，這樣教學，不僅提高了學生學習的積極性，還收到了較好的教學效果。

三、尊重個體差異，促進學生全面發展

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”不同的學生在認知方式和思維策略上存在著差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，并在問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等環節要盡可能地進行分層處理，讓所有學生都有能力主動參與。例如，問題的設計要考慮到全體學生。讓優等生、中等生和學困生都有能力提出各自解決問題的方法，都能通過解決問題獲得進步與發展。教學中，教師要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要及時給予關照與幫助。出現錯誤時，要耐心地引導他們分析錯誤產生的原因，和他們一起尋找解決的方法，從而增強他們學習數學的信心;對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，并提出具有挑戰性的要求，以發展他們的數學才能。

四、構建知識網絡，提高學生的應用能力

應用數學知識解決生活中的問題，是學習數學的最終歸宿。可見，培養學生的應用能力至關重要。而構建知識網絡、夯實基礎知識，是培養學生應用能力的基礎所在。因此，教學時，教師要引導學生將所學的零散知識點串起來，形成面，構成網。除此之外，還要重視數學與現實生活、與其他學科的聯系，并有意識、有計劃地設計教學活動，使學生體會知識之間的聯系，感受數學的基礎性和應用性，提高學生的數學應用能力。

例如，教學“統計與概率”一課時，教師既可以從報刊雜志、電視廣播、計算機網絡等方面尋找素材，也可以從學生的生活實際中提出他們感興趣的問題，將統計與概率和其他領域的內容聯系起來，并鼓勵學生在解決問題時使用其他領域的知識和方法，以培養學生運用知識解決問題的能力。

編輯：謝穎麗