小學語文教師在課堂教學中要學會“放手”

車紅梅

【關鍵詞】 語文教學;放手;師生關系;生活情境;角色扮演

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0134—01

每次的語文課，大多數授課教師都會精心備課、細心講解，學生在教師的引導下專注聽講、對答如流。而從現代的教學理念來看，這樣的語文課表面上很精彩，但總覺得少了些靈動、明悟的味道。特級教師于永正在《兒童的語文》中指出，語文教學，不僅僅是認識幾千個漢字，積累詞匯等語言材料，而且要通過語文教學，留下語感、留下認識和情感等，同樣也要留下閱讀和習慣。課堂教學中，講授是最簡單、省事的一種教學模式。但是單純的講授，只能教學生知識，并不能讓學生獲得語感。那么，除了教師主講之外，還可以用哪些方式讓學生們浸潤在漢語中，在學習語文的同時去感受語文呢？這就需要語文教師在課堂教學中學會“放手”。具體來說，有以下幾點。

一、構建真正平等的師生關系

語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學習興趣，教師是學習活動的引導者和組織者。”傳統教學以講授為主，不知不覺中，教師成了課堂教學的主導者，師生之間真正的平等說到容易做到難。

學生的語文素養要在課堂上去培養，這就要求教師擺正自己的位置，甚至“俯下”身子，真真切切把自己和學生放在平等的地位。凡是學生會的，教師一個字都不多說，而需要教師進行點撥、引導時，又要及時、精準。如在教學中，需要補充課外資料時，對三年級學生來說，隨著識字量增加，讀一段文字并不困難，這時就可讓學生作為補充資料的朗讀者。片段閱讀中，學生遇到不認識的生字，不能急于糾正，可讓全班學生自己去解決。如果同學們都不認識某個生字，就點名讓一個學生快速查字典。這就間接地告訴學生，遇到不認識的生字，可以請教周圍的人，還可以查字典。教師把自己當作學生，和學生處于平等的地位，學生的學習興趣會得到激發，他們才會真正成為課堂的主人。

二、通過生活情境引導閱讀

課堂教學如果采用傳統的師講生聽，教師的確輕松，但長此以往，學生就會覺得索然無味。小學語文是兒童的語文，教師要學會“放手”，凡是學生會的一律不講;凡是學生會讀的老師不搶先讀;凡是學生會說的一定讓學生先說。教師的“放手”不是放任不管，而是在教學過程中巧妙引導、點撥。

語文課本中凡涉及到閱讀教學的，都把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為教學目標。但有時候課文講完了，教學目標的要求卻完全達不到，究其原因就是教師講得太多，語文課堂教學成了分析課文，學生沒有機會去讀書，怎么能達到閱讀教學的目標呢？學生在讀的過程中沒有感悟，又怎么會留下深刻的印象呢？

如筆者在教學三年級課文《鹿角和鹿腿》時，講到了鹿在池水邊欣賞自己的美麗，但學生并不能讀出其中的感情。當筆者提出：“大家想想，夸自己心愛的玩具，該怎么夸？”整個課堂氣氛一下子活躍起來。再次回歸課文，對小鹿夸自己鹿角的句子，學生讀得繪聲繪色。筆者趁機把自己也扮演成鹿，唉聲嘆氣地說自己的腿細、難看，配不上自己的角，學生的閱讀情緒更加活躍了。此時筆者就是一名學生，和學生們一起在一次又一次的朗讀中，共同去體會小鹿心理的變化。生活中處處皆語文，教師可以將日常生活中的情感、情境引入到閱讀教學中去，引導學生主動閱讀。

三、通過角色扮演提高朗讀興趣

在美國教育學家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》中，朗讀被提升為一種最簡單、直接、有效的情感交流和學習、教學的方式。大部分三年級以上學生能做到正確朗讀課文，但要做到有感情的朗讀就比較困難。如在教學課文《陶罐和鐵罐》時，對于簡單的句子，可以讓學生一遍一遍地教老師讀，看到他們讀對了，教師就裝作學會了。課文中陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢形成了鮮明的對比，可引導學生多次朗讀，甚至角色扮演讀。為了升華學生的情感，教師和學生還可以分角色表演。雖然沒有繁瑣的講解，學生在朗讀中也能體會到陶罐和鐵罐的特點。讀課文學生都會，要大膽放手讓他們讀，在感悟課文的過程中，學生遇到了難題，教師再進行適當的點撥、引導。

四、通過教師“放手”來激發學生的“勤”

隨著學生們知識的積累，在課堂教學中頭腦并不是一片空白，被動地接受教師的講授，有些簡單的問題他們自然會解決。教師課堂教學中的放手，恰恰給了學生更多的鍛煉機會，他們的理解、感悟能力在勤于思考的基礎上能得到錘煉。

小學語文就是兒童的語文，這要求語文課堂中教師要和學生處在平等的地位，不要把兒童成人化。語文教學不僅涉及語文知識，也包含語感;不僅有講授，也關乎情感和興趣。語文教師要學會“放手”，給學生提供更多思考、學習的機會，讓學生成為語文學習的主人。這樣，我們的語文課堂教學才能收放自如、簡單高效。

編輯：孟 剛