隨班就讀學生學習能力提高的有效策略

陳超

【關鍵詞】 隨班就讀學生;學習能力;提高策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0108—01

“隨班就讀”，是指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子進入普通班就讀進行教育的一種方式。其目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學生一起活動、相互交往的同時，獲得必要的有針對性的特殊教育和服務，以及必要的康復和補償訓練，以便使這些孩子能夠更好地融入社會，開發潛能，為他們今后自主、平等地參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人打好基礎。因而，探索隨班就讀學生學習能力提高的有效策略就成為當前教師需要重點關注的話題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、營造關愛氛圍，構建和諧課堂

學生的學習是離不開教育環境的，學習環境的好壞以及是否適合對學生學習成績和各方面發展起著很重要的影響，古代的“孟母三遷”說的就是這個問題。一個和諧、充滿愛心的班集體，對特殊兒童的成長是十分必要的。同伴的愛、集體的溫暖，有助于隨班就讀學生自尊心的樹立、自信心的增強，有助于隨班就讀學生各方面能力的提高。隨班就讀學生因為生理心理的缺陷，常常會形成一些不良習慣，畢竟他們和正常的孩子不完全一樣，我們如果想糾正他們的習慣，最重要的是要引導他們明白什么是對，什么是錯，什么可以做，什么不可以做，漸漸地，他們就會把一些壞的習慣慢慢地淡化。其實，我們沒有必要把一個特殊兒童要求得那么完美，即使是正常的孩子我們也會遇到這樣或者那樣的教育難題。多去關心他、關愛他，多給孩子一點溫暖，相信愛可以改變一切。教師的一個眼神、一個手勢、一句話語、一點暗示，往往就能體現出教師對學生的關愛。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，相信只要我們用心去做，我們的愛是可以感化這些孩子的。

二、降低學習要求，緩步前進

目前，教育部頒布的教學大綱、教學要求采用的是一刀切的方法，即對所有同年齡段的孩子采取統一要求，這有普遍的意義。但隨著特殊學生的加入，這種要求就不可能滿足隨班就讀學生的個體需要了。為此，學校應采取特殊教育，針對隨班就讀學生的實際采取新舉措、新方法。

1. 分層設定目標。即針對本校隨班就讀學生的基礎、智力水平、知識面情況，制訂針對隨班就讀學生實際的學科教學目標。

2. 分層設定作業。通過前期的觀察調查發現，隨班就讀學生對于配套教學的練習冊的完成是有一定困難的。因此，改革作業的布置對隨班就讀學生的順利成長也有著重要意義。經過一段時間的實驗，我們制訂了基本適合隨班就讀學生的作業要求，即任課教師根據學生實際情況，將每次作業的量相應減少;作業內容以課內習題操練的訓練題為重點;思考題、課外延伸題不作為對隨班就讀學生的作業考核內容;對于一些需要書面完成的作業，隨班就讀學生可以以口頭作業來代替。

3. 分層評價。當今，評價機制還不成熟。教育行政部門更多地重視學業評價，即分數決定高低。但是，一張試卷見勝負，已不再適應如今教學形式的需要，更不適應隨班就讀學生特殊的需要。針對這些，教師應從實際出發，采取針對特殊學生的考核、評價機制。如，針對隨班就讀學生實際，單獨命題，并進行綜合能力評價：即是否積極參加學校組織的各項活動;對待同學、老師、家長的態度;課堂紀律的好壞;上課思維能力的開發等方面。為了鼓勵教師教育隨班就讀學生的積極性，規定凡是隨班就讀學生考試合格的，教師就有嘉獎。這樣，既有利于激發教師教學的積極性，又使隨班學生看到了成功的希望。

三、結合實際，調整教學方法

通過教學實踐發現，生動、形象、內容有趣的材料在頭腦中留下的記憶保持量遠遠超過內容枯燥乏味的材料。隨班就讀學生注意力不集中，易疲勞，不但形成新的聯系緩慢，而且這種反射痕跡保持的時間短，強度小，易消失，對剛剛學過的新知識很快就忘了。為此，在教學中教師要注意教學方法的新穎性、多樣性、趣味性，要充分利用各種條件使學生興趣盎然、積極主動地參與學習，激發學生用心觀察、用手觸摸、用腦思考的能力，從而使他們對所學新知識有一定的記憶。

編輯：郭裕嘉