小學科學課教學模式創新探究

摘要：科學課不僅僅是教知識，更重要的是教孩子科學探究的方法。本文以趙老師的科學課為例，通過重新建構教學方式，翻轉科學課課堂，讓學生在實驗中探究，在探究中實驗，在眾多的實驗中感悟探究的樂趣和意義。

關鍵詞：科學課;情景;潛能

《空氣占據空間嗎》是小學科學三年級上冊第四單元中的第6課，是通過多個實驗，讓學生認同空氣和其他物質一樣能夠占據空間，這樣的認同對于三年級小學生來說既新奇又無奈，他們不知怎樣證明空氣占據空間，于是勸農小學的趙老師一改傳統教學模式既教師教，學生學，而是通過“典故”“挑戰”“細節”等各種教學情境的設計，翻轉了“科學課”課堂。成功的將學生引領到科學探究活動中，激發了學生的探究熱情，喚醒了學生的創新潛能。

一、“典故”引入情境

教師通過《烏鴉喝水》的典故，讓一名學生到前面演繹現實版的烏鴉喝水，學生將一顆顆小石子放入未裝滿水的瓶子中，只見瓶中的水面慢慢升高，隨著裝進瓶中的石子增多，瓶中的水馬上要溢出來了，教師適時恰當地提出問題：“水為什么要溢出來了？”學生答：“石子占據了空間”教師又接著問：“水會占據空間嗎？”學生答：“會。”緊接著教師又追問：“那么空氣會不會占據空間呢？”教師并沒急于讓學生回答，也沒草率的下結論。而是讓學生討論，并告訴學生科學結論要經得起反復的驗證。通過有效地追問，促進了思考，學生討論的異常激烈。充分體現了新課改理念要求“科學學習要以探究為核心，以學生為主體。”踐行了翻轉“科學課”課堂的實質，將學生引入教學情境，引領到科學探究活動中。

在這個探究活動中，教師顛覆了《烏鴉喝水》這個典故淺層面的含義——夸贊小烏鴉聰明，而是通過這個學生耳熟能詳的故事，引領學生挖掘更深一層的含義即蘊含的科學道理——石子、水能占據空間，為下一環節空氣是否占據空間的奠定了基礎。

二、“挑戰”喚醒潛能

深入情境中的學生思維變得非常活躍，他們在情境中困惑，產生探究的需求，激發解決問題的欲望。于是教師又設計了一個具有挑戰性的實驗，引領學生在烏鴉喝水的基礎上進行創新，仿照烏鴉喝水的方法讓瓶里的水慢慢流出來，但不能用小石子，取而代之的是一個帶有兩根吸管的橡皮泥塞子。用這個帶兩根吸管的橡皮泥塞子，塞住瓶口（瓶頸是細的那種，而且瓶口不能漏氣），一根吸管插入瓶子里的水中，另一只吸管在水面之上，實驗要求：1、不許將瓶里的水倒出來。2、不能把瓶里水吸到嘴里。學生看到這個實驗裝置高興極了，都踴躍主動地要去嘗試，大多數學生開始是瞪著眼睛看，不知怎樣下手。幾個膽大的孩子小心地試著用嘴去吹其中的一個吸管，氣體吹進瓶里，水從另一個吸管冒了出來，學生興奮的漲紅了小臉，竟然有人用吹氣的方法使瓶中的水流出來了。學生們紛紛將吹出水的孩子圍住，好奇地看著水是怎樣從吸管里流出來的，因為有的同學也用吹氣的方法并沒有吹出水來。通過觀察學生發現兩根吸管一根插入水中，另一根沒有插入水中。吹插入水中的那根吸管空氣會從沒插入水中的那根吸管跑出去，水就流不出來。只有吹沒插入水中的那根吸管，空氣會占據瓶子的空間。水就會沿著插入水中的那根吸管上升，然后水就會流出來。學生明白了之后紛紛效仿當看到自己瓶子里的水也流出來的時候，臉上露出了驚訝、驚喜、驚奇。至此，學生在原有認知水平上又得到了提升——空氣真的會占據空間。

在這個環節里，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的引領者，相較于傳統的教學模式，教師從主導變為引導，突出了學生學習的主體性和必要的主動性，從而實現了師生角色轉換這一翻轉課堂的新模式。

三、“細節”成敗關鍵

但在科學教學中，不僅要讓學生學習科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行探究。于是教師依據學科特點：科學具有嚴謹性。引領學生去發現科學實驗中細節處理的是否恰當往往是解決問題的關鍵。實驗二：小紙團的奇遇有一個細節，教師將底部塞有紙團的杯子豎直從水槽中提取后，先用紙巾將杯壁擦干，再讓學生觀察小紙團是否被水浸濕，效果非常明顯，紙團沒濕。結論：空氣占據空間。如果沒有紙巾擦干杯壁這個細節，杯壁上的水會浸濕杯子底部的紙團，實驗會因此失敗。但這個細節也給學生帶來了困惑，杯子明明浸入水中，杯子都濕了，紙團為什么沒濕？于是，引出了另一個實驗：拉推注射器的實驗。先用注射器吸入10毫升的空氣，用拇指將出口堵住，用另一只手推活塞，學生發現活塞推一半就推不動了，一松手活塞又彈回來了。然后，教師讓學生用同樣的方法用注射器吸10毫升的水，學生發現用同樣大的力量活塞既推不動也拉不動………通過這個對比試驗，學生明白了空氣可以被壓縮，而水卻不能，進而明白了另一個科學道理：空氣具有壓縮性和彈性。通過這樣的實驗學生不僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是是掌握了科學探究的方法，知道細節往往是科學實驗成敗的關鍵，小細節能解決科學探究里的大問題。

總之，趙老師以他深厚的職業素養，重新建構教學方式，翻轉了科學課課堂，讓學生在實驗中探究，在探究中實驗，在眾多的實驗中 感悟探究的樂趣和意義。不再向傳統教學那樣教師教，學生學。而是將新課改的核心理念“科學課學習以探究為核心，”貫穿整節課堂，并使其落到實處。無論是指導思想，課的設計都充分體現了這一課改理念。新型教學模式為學生營造了良好的教學環境和氛圍，科學課不再是教知識，更重要的是教孩子科學探究的方法。面對所看到的現象，提出問題、進行假設、驗證、整理、交流，讓學生親身經歷探究學習的全過程，體現了科學學科的本質。

作者簡介：李杰（1967.12）女，籍貫：吉林省長春市，漢族，學歷：本科，單位：吉林省長春市二道區腰十小學校，職稱：中教高級，研究方向（所教學科）：小學科學。