理論實踐課教學模式在漢語國際教育專業中的應用研究

羅星

摘要：漢語國際教育是一個十分強調實踐能力的專業，但在本科課堂教學中對實踐能力的培養并不充分。因此我們在專業課課堂上采用了理論實踐課教學模式，希望通過理論和實踐結合的新教學模式加強學生對理論知識的理解和實踐能力的運用。最后通過對學生的問卷調查和期末成績的反饋證明理論實踐課模式是解決理論和實踐結合得不夠緊密等問題的一條有效途徑。

關鍵詞：理論實踐課;漢語國際教育;教學模式

一、理論實踐課教學模式的必要性

漢語國際教育專業是公認的應用型學科之一，理論實踐課教學模式在應用型學科中具有獨特的優勢，他能很好的解決目前困擾我們的傳統理論課單項注入方式造成的理論和實踐結合不夠緊密，師生無法積極互動等多方面的問題，他的實施對于本學科的教學和培養工作都將起到一個積極的作用。

二、理論實踐課模式的實施

我們在對外漢語教學和第二語言習得研究專業課上采用了理論實踐教學模式。首先在教學主體方面，改變了以教師為中心的單向傳授式教學方式。讓學生成為教學主體，采取小組討論式的啟發性教學。在課堂環節設置上，采用任務式學習方法，學生以小組為單位，每周完成課下的實踐性任務，在課堂上進行匯報總結和討論。教學模式實踐中需要注意的幾個問題：1、把握好課堂上理論講解和實踐活動的比例，如果是一周兩課時，理論講解和實踐比例可以是1：1，如果是一周三節課，理論實踐比例可以是1：2。理論和實踐比例不能失衡。2、理論講解不能空泛和零散，一定要結合實踐來展現，同時盡量建構完整的知識體系和范疇，讓學生對整體知識框架有所把握。3、課程開始前需要把課程的基本目標、大致內容框架、教學方法和評價標準以及課堂規范等詳細告知學生，權責明確，師生才能在有效的規范內積極配合，營造良好的學習氛圍。4、評價標準應包括期末理論考核和平時過程考核兩個部分，所占比例也應該是1：1。過程考核應包括課堂討論、課下實踐作業和實踐活動等多個部分，和期末的理論考核一起組成學生的最后總分成績。這樣才能有效的考察出學生的整體能力的發展。

三、問卷調查結果反饋

在一學年的理論實踐課堂教學模式實施之后，我們對中南民族大學漢語國際教育專業18級（大二）的不同課程的同一個班的學生進行了問卷調查。問卷發放65份，回收有效問卷60份。問卷設計有33道客觀選擇題和3道主觀問答題，包括8道多選25道單選，主要針對實施理論實踐課模式的兩門專業課程進行調查，對課程的難度、教材的選用、教學方式和風格、小組學習模式和實踐活動安排等進行詳細的考察。考察結果顯示：80%的學生認為課程有點難，但在教師的講解下可以掌握。難度主要在于知識點多且抽象，理論性太強，內容比較枯燥。90%的學生對教學方式滿意，并認為教師的講解對自己的學習有幫助。87%的學生認為教學風格傾向任務型和啟發型。對教師課堂的角色，87%的學生傾向于引導者和協助者，77%的傾向于傾聽者、精神導師和朋友。46%的學生希望教師在課堂上直接指出錯誤，43%的希望在課堂上間接指出錯誤。57%的學生希望教師有時在課堂提問，23%的希望課堂上盡可能少的提問;對提問的態度53%表示一般，喜歡和不喜歡的人數各占37%;70%的學生表示對提問感到有趣，30%則感到焦慮。37%的學生希望自動舉手發言，30%希望小組推選代表發言，23%的希望全班一起發言;不過90%學生都認為提問對學習有幫助。對于本課程理論和實踐的結合程度，67%的學生認為結合很緊密;50%學生認為實踐活動安排頻率很合理，43%學生認為有點多，70%認為二周一次比較合適，17%認為一周一次較為合適，90%認為實踐活動對學習有幫助;主要體現在有助于理論知識的理解和運用、培養了動手能力和提高學習興趣幾個方面;對實踐活動的難度，73%學生認為有點難，但通過小組合作可以完成，8%認為不太難，可以輕松完成。84%的學生認為實踐活動和教學內容聯系緊密，并能從中獲得成就感。對于小組活動形式，67%的學生感覺滿意，33%人感覺一般，但77%人認為小組學習模式對自己的學習有幫助，主要體現在督促課下學習和思考，加強自主學習能力，幫助積極發言和參與討論，鍛煉表達能力，提高學習興趣，增強求知欲等方面。對教學效果，70%認為有效果，對教師課堂講解過多的基本知識點基本掌握。95%的學生通過實踐活動在不同文化體驗、專業認知、眼界開闊、課程理解、學習態度和興趣、未來發展等多方面受到良好影響。57%的學生在期末掌握了70%—90%的課程內容，40%掌握了50%—70%的內容。在成績預測方面，63%的學生認為自己期末考試成績能達到70—80分，23%認為自己能達到80—90分，13%認為自己能達到60—70分。最終考試結果，我們按照平時成績15%、期中成績15%、期末卷面成績70%的比例計算總分，77%學生期末總評成績達到了80—90分，16%的學生期末總評成績達到90-100分，3%的學生期末總評成績達到70—80分，考試成績比預測的成績要更好。

四、結論

根據問卷調查和學生的成績反饋，我們發現在漢語國際教育專業課堂教學過程中實施的理論教學模式有助于理論和實踐的進一步緊密結合，不僅培養了學生的獨立思考能力和實踐教學能力，還促進了師生互動和生生互動，較好地解決了目前偏重理論教學而忽視實踐教學的問題。此外新模式更符合當代大學生生理心理特點，使他們在生理心理活動的最佳區從事理論學習及實踐練習，最大限度挖掘學生的潛能，從而實現教學效果的最優化。

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基金項目：該論文為中南民族大學本科教學質量工程教改項目《理論實踐課在漢語國際教育專業中的運用》的成果（404/JY18003）