論項目活動在幼兒園游戲活動中的實踐

葛莉瑾

摘要：有學者認為幼兒教育作為諸多孩子的啟蒙教育階段，在該階段對幼兒進行教育指導將會直接影響其日后綜合素養的培養和發展。項目活動在幼兒園游戲活動中的應用逐漸增多，要知道，幼兒園項目活動與主題活動有著本質上的區別，項目活動是教師的引導下對某一具有學習價值的主題進行深入研究。本文就幼兒園中班教育中“圓房子”的項目活動為例進行探究分析，希望能夠以此為廣大幼兒教育工作者提供些許指導性建議。

關鍵詞：項目活動;幼兒經驗;游戲活動;活動評價

項目活動在幼兒園教育中的有效開展不僅能夠對幼兒的實踐能力、探究能力和分析能力進行強化，還能讓幼兒在系統的研究學習中產生自主鉆研的積極性和主動性，讓幼兒從小便養成熱愛研究、分析的習慣，從而為幼兒日后綜合素養的發展打下堅實的基礎。下文通過對“海洋之旅主題活動”的項目活動進行分析，探索項目活動在幼兒園游戲活動中的具體應用。

一、建立共同經驗，確立項目主題

在幼兒園游戲活動中融入項目活動，并對項目活動進行研究分析能夠對幼兒綜合素養的培養起到有效的作用。為此，幼兒教師一定要按照項目活動指定的推進順序進行準備，項目主題的確立便是教學計劃中的首要環節。需要注意的是，幼兒與教師的分析角度有一定的差異性，為了能夠保證項目活動價值的最大化，教師可以結合幼兒生活中常見的一些趣味性現象進行主題篩選，讓幼兒選擇自己最感興趣的主題進行研究分析。此外，教師需要注意選擇幼兒們感興趣的共同經驗，如在大班“我愛家鄉”的活動中，教師針對建筑物建立共同話題，當大部分幼兒對建筑物產生共同的興趣共同點時，這就代表建筑物成為了他們感興趣的共同經驗。為此，為了能夠保證項目活動更好的推進，教師就必須先對孩子們的興趣點進行分析，并創設“支架”，幫助幼兒在研究探析中有所收獲。

二、建立計劃，發展項目內容

當完成項目活動的主題確立后，教師就需要引導幼兒步入計劃階段，從而發展項目的內容，將項目活動的價值和意義發揮出來。

（一）制定項目活動計劃

在活動計劃的制定過程中，很多問題便會顯現出來，此時教師不能急于幫助幼兒對出現的問題進行分析和解決，而是讓幼兒們在彼此交流中分析問題，問題的分析和研究能夠讓幼兒開啟與同伴之間的系列經驗分享，在從中擴展和提升經驗。為了能夠讓幼兒在彼此討論和研究中所獲得的經驗得到保存，教師便可以幫助制定項目活動計劃，在這個過程中，幼兒的綜合分析能力不僅能夠得到強化，還能在發現問題、分析問題和解決問題的過程中樹立自信。例如，在對“海洋之旅主題活動”中的原材料進行選擇時，每個幼兒會有著不同的計劃，如幼兒A可能會計劃選用小石子來拼出小魚的形狀，而幼兒B可能會計劃選擇一個一次性紙杯來制作章魚，用廢紙條當作章魚的觸須。不管他們選用的材料如何，都在每個幼兒的制作計劃之中，他們不僅知道自己想做什么，也知道自己該怎么去做。

（二）搜集材料，反思項目活動

當海洋之旅主題活動的計劃確立好后，教師便需要引導孩子們進行材料的收集和具體實踐，由于每個孩子在材料的選擇和準備中都有一定的出入，這就融入讓某個幼兒在準備活動中成為某一環節的小小研究者，并從中獲得具有研究價值的啟發。

由于海洋之旅主題活動的制作材料有很多種，幼兒在對材料進行選擇和計劃實施中會接觸到各種各樣的原材料，根據項目計劃的內容，幼兒可以在教師的引導下對生活中常見的材料進行搜集，如一次性紙杯、小石子、瓶蓋子等，利用這些原材料可以制作章魚、鯊魚、貝殼等海洋生物。同時，教師指導孩子們在教室內制作“水族館”，利用紙殼來制作水族箱，把生活廢物轉化成藝術品。此外，生活中常見的原材料比較容易獲得，其應用還能幫助幼兒在后續的計劃和實踐中踐行各種創意行為，培養了幼兒的動手能力。為了能夠強化學生的分析能力和邏輯思考能力，教師還可以組織幼兒對項目活動進行反思，讓幼兒說出彼此搜集出材料的合理之處和不合理之處，幼兒在“你一言，我一嘴”的討論中分析材料的實用性，不僅讓幼兒更充分的了解到了不同材料的應用價值，還能進一步對項目計劃進行完善。在引導孩子感受到海洋環境和生物的美好之后，可以引入海洋環境保護的教育內容，培養孩子們的環保觀念，有著較強的教育意義。

（三）通過角色扮演延伸課程

大量的教育實踐證明，在幼兒園游戲活動中推進角色扮演有著非凡的教育價值，幼兒在角色扮演中不僅能夠提升項目活動的參與積極性和自主性，還能充分調動幼兒的主觀能動性，讓幼兒在自主思考中分析項目活動的重點和關鍵經驗，從而促進幼兒的全面發展。例如，在“水族館”建造好后，教師可以提出一個問題：“水族館里面有很多海草啊、魚啊、螃蟹啊，你們想加入什么動物呢？”“假設你是一個研究大海的科學家，你會怎么探索海底世界呢，你會選擇什么動物放到水族館里？”通過教師所提出的問題進行分析，幼兒們開始進行下一輪的研究，即完善水族館的生物種類，由水族館的材料為例，進一步對海洋生物的種類和形狀進行搜集和分析，進而制作鯨魚、潛水艇、珊瑚等，并以此讓幼兒在制作中感受樂趣，并且在扮演海底科考考學家的過程中加深對海洋知識的理解。

三、聚焦幼兒，評價項目活動

當項目活動在幼兒園游戲活動中實踐之后，教師需要思考其項目活動對幼兒教育有什么價值？其價值是否高效？項目活動能促進幼兒成為學習者嗎？……為此，教師就必須對項目活動進行科學合理的分析和評估。

第一，分享交流，樹立項目經驗、在項目活動結束之后，教師一定要和孩子們共同分析和分享交流，在這個分享的過程中也是教師回憶游戲活動的過程，除了能夠對幼兒進行引導外，還能增加自己的教學經驗。為此，一定要注重經驗和交流的分享，從而使自己的經驗不斷提升。第二，建立檔案，評估項目活動。項目活動的完成和實踐有一個系統的過程，其記錄著幼兒一段時間的學習情況，教師應該對其項目活動建立相應檔案，并對項目活動進行評估，如若條件允許還可以與幼兒的家長分享和交流。

結語：

項目活動在其游戲活動中的運用便顯得十分必要，項目活動對教師的引導性作用要求較高，幼兒教師一定要提升自身的專業素養，積極結合幼兒的實際需求進行項目教學引導，爭取讓幼兒能夠在本能力基礎上實現觀察力、交流能力和生活能力的提升。

參考文獻：

[1]王翠，祝曉燕.項目活動在幼兒園游戲活動中的實踐與探索.教育導刊：下半月，2018 （11）：36-39.